میانگین­ها با حروف مشترک تفاوت معنی­داری از لحاظ آماری در سطح احتمال ۱% با آزمون چند دامنه­ای دانکن ندارند.
۴-۱-۹- حجم حبه
جدول تجزیه واریانس (جدول۴-۱-۲) نشان می­دهد که و اثر متقابل رقم و زمان برداشت بر مقدار حجم حبه در سطح احتمال ۵ درصد معنی­دار بود در صورتی که اثر زمان برداشت معنی­دار نبود. جدول ۴-۱-۱۳ نتایج مقایسه میانگین اثرات متقابل رقم و زمان برداشت بر میزان حجم حبه را نشان می­دهد. در اکثر میوه­ ها مدت لازم از زمان گلدهی تا رسیدن میوه در حدود ۲۰-۱۰ هفته است. در طی فصل رشد در اثر رشد و نمو میوه، حجم آن افزایش می­یابد و حجم میوه به چند برابر حجم اولیه خود می­رسد. برای مثال در انگور رقم کورنت ۳۰۰ برابر حجم اولیه مشاهده می­ شود. در طی رشد و نمو میوه­ ها به دلیل افزایش اندازه سلول­ها و افزایش فضای بین سلولی، اندازه میوه افزایش می­یابد (جلیلی، ۱۳۹۱). بیشترین تغییرات در ترکیبات حبه انگور در مرحله رسیدگی اتفاق می­افتد. حبه­ها از حالتی که کوچک، سخت و اسیدی، با قند کم هستند به حالتی که بزرگ، نرم، شیرین، اسید پایین و خوش طعم و رنگی هستند تغییر می­یابند (Boss and Davies, 2001). این مرحله رسیدگی در مرداد ماه در نیم کره شمالی شروع می­ شود و نسبت به شرایط محیطی، حدود ۴۵ روز طول می­کشد (Carlos et al., 2007). اندازه حبه یک فاکتور تعیین کننده کیفیت انگور است. با حجیم شدن حبه­ها، نسبت سطح به حجم حبه کاهش می­یابد و پس از آن آنتوسیانین و ترکیبات فنولی در پوست تجمع می­یابند (Coombe et al., 1987). به طور کلی اندازه حبه­ها در فاصله زمانی تغییر رنگ حبه­ها تا برداشت تقریبا دو برابر می­ شود. بسیاری از مواد جامد تجمع یافته حبه انگور در طی مرحله اول رشد در زمان برداشت باقی می­مانند ولی به علت افزایش حجم حبه غلظت آنها به طور معنی­داری کاهش می­یابد. به هر حال برخی از ترکیبات تولید شده در مرحله اول رشد بر اساس هر حبه در طی مرحله دوم رشد کاهش می­یابند. از جمله آنها مالیک اسید است که متابولیسم شده و به عنوان منبع انرژی در طی مرحله رسیدگی اتفاق می­افتد که غلظت آن بعد از تغییر رنگ حبه­ها تقریبا ثابت باقی می­ماند. گرچه دوره رشد اولیه در کیفیت نهایی حبه موثر است، اما افزایش زیاد در ترکیبات بویژه گلوکز و فروکتوز به عنوان تغییر بیوشیمیایی کل در نحوه رسیدگی میوه در دوره دوم رشد اهمیت زیادی دارد (Carlos et al., 2007).

جدول۴-۱-۱۳- مقایسه میانگین اثرات متقابل رقم و زمان برداشت روی صفت حجم حبه

پارامتر

مقدار

واحد

سختی محوری

۱۰^۶×۵/۷

KN/m

سختی خمشی

۵۳۰۰۰

KNm/m

ضخامت

۳/۰

m

وزن

۵/۷

KN/m²

ضریب پواسون

۲۰/۰

-

قطر داخلی تونل

۶

m

۲-۶-۳-۴- معرفی شتاب نگاشت مورد استفاده در تحقیق
شتاب نگاشت مورد استفاده در تحقیق، مربوط به زلزله ال سنترو در سال ۱۹۴۰ می باشد. بخش ۵ ثانیه اول این شتاب نگاشت که دارای بیشینه شتاب می باشد مطابق شکل (۲-۲۱) در محاسبات مورد استفاده قرار گرفته که به صورت جابجایی افقی بر بستر خاک وارد شده است. البته با توجه به تاریخچه شدت زلزله های به وقوع پیوسته در شهر تبریز، این شتاب نگاشت برای بارگذاری تونل متروی تبریز انتخاب گردیده است.

شکل (۲-۲۱) تاریخچه زمانی شتاب زلزله ال­سنترو با ۳/۰ PGA=
۲-۶-۳-۵- محاسبات
در این تحقیق، محاسبات شامل دو فاز است. اولین فاز محاسبه، تحلیل پلاستیک تونل مترو پس از اتمام ساخت است که در آن سازه ایجاد می شود سپس باید سازه و کلاستر خاک درون سازه مترو غیر فعال شود. دومین فاز محاسبه، تحلیل دینامیکی است که در آن زلزله بصورت فایل ورودی شتاب ایجاد شده توسط زلزله مربوطه (Acceleogram) شبیه سازی می شود. البته به منظور اثرات زلزله، جابجایی ها به صفر برگردانده شده و در واقع مدل کالیبره می شود و از فایل داده ها، فایل SMC مربوط به زلزله مورد نظر انتخاب شده است. تعداد گام های اضافی به ۲۵۰ و ضرایب میرایی رایلی نیز به صورت ۰۱/۰ تنظیم شده است.
۲-۶-۳-۶- بررسی تأثیر فاصله تونل­های دوقلو مترو در تحلیل جابجایی­ها و نیروی داخلی سیستم نگهداری تونل با اعمال زلزله ال سنترو
در این قسمت فاصله خارجی تونل ها در دو حالت ۷۰/۶ و ۲۰/۴ متری و تأثیر آن بر روی جابجائی ها و نیروهای وارد بر سیستم نگهداری تونل مورد بررسی قرار گرفته است.
۲-۶-۳-۶-۱- جابجائی ها
جابجائی های کلی تونل به همراه جابجائی های قائم مدل مربوط به فاصله تونل ها در دو حالت ۷۰/۶ و ۲۰/۴ متر و با اعمال زلزله ال سنترو در حالت ارتفاع ۹ متری سطح آب زیرزمینی در اشکال (۲-۲۲)، (۲-۲۳)، (۲-۲۴)، (۲-۲۵) نشان داده شده است. نتایج نشان می دهند که مقدار جابجائی ها با کاهش فاصله تونل ها، افزایش پیدا می­ کند. در نتیجه فاصله ۷۰/۶ متری مناسب تر است.
شکل (۲-۲۲) جابجائی های کلی تونل مترو مر بوط به فاصله ۷۰/۶ متری تونل های دوقلو مترو پس از اعمال زلزله ال­سنترو
شکل (۲-۲۳) جابجائی های قائم مدل مربوط به فاصله ۷۰/۶ متری تونل های دوقلو مترو پس از اعمال بار زلزله ال­سنترو
شکل (۲-۲۴) جابجائی های کلی تونل در اثر کاهش فاصله تونل های دوقلو مترو به ۲۰/۴ متر پس از اعمال زلزله ال­سنترو
شکل (۲-۲۵) جابجائی های قائم مدل در اثر کاهش فاصله تونل­های دوقلو مترو به ۲۰/۴ متر پس از اعمال زلزله ال­سنترو

- گسترش خدمات مددکاری اجتماعی و روانشناسی در مراکز نیروی انتظامی و قضایی با هدف استفاده از نظرات این متخصصان در صدور احکام و تعیین نوع مجازاتها و ایجاد مصالحه بین شاکی و متشاکی بویژه در زمینه جرایم جوانان و نوجوانان (وزارت کشور- نیروی انتظامی و وزارت دادگستری با همکاری وزارت رفاه و تأمین اجتماعی- سازمان بهزیستی کشور، سازمان زندانها و اقدامات تأمینی و تربیتی و سازمانهای غیردولتی).
- حمایت درمانی، روانی و اجتماعی از افراد دارای اختلال هویت جنسی(وزارت رفاه و تأمین اجتماعی- سازمان بهزیستی کشور با همکاری وزارتخانههای بهداشت، درمان و آموزش پزشکی، دادگستری، کشور- سازمان ثبت احوال کشور، سازمان پزشکی قانونی و سازمانهای غیردولتی)
- انجام اقدامات در زمینه تکدیگری (متکیدان) (وزارت کشور با همکاری سایر دستگاه های ذیربط از قبیل: وزارت رفاه و تأمین اجتماعی- سازمان بهزیستی کشور، کمیته امداد، وزارت بهداشت، درمان، آموزش پزشکی، نیروی انتظامی، وزارت دادگستری، شهرداریها، سازمان آموزش فنی و حرفهای، وزارت کار و امور اجتماعی، و سازمانهای غیردولتی).
- شناسایی به موقع افراد در معرض آسیب و آسیبدیده اجتماعی (وزارت رفاه و تأمین اجتماعی- سازمان بهزیستی کشور با همکاری وزارتخانههای آموزش و پرورش، بهداشت، درمان و آموزش پزشکی، علوم، تحقیقات و فناوری، وزارت کشور- نیروی انتظامی، سازمان پزشکی قانونی).
- شناسایی مناطق و کانونهای آسیبزا و انجام مداخلات اجتماعی، روانی و… در این مناطق (وزارت رفاه و تأمین اجتماعی- سازمان بهزیستی کشور با همکاری وزارت کشور و سایر ذیربط دولتی و سازمانهای غیر دولتی).
بند سوم: حوزه پیشگیری سطح سوم یا بازتوانی و توانمندسازی
دستگاه های اجرایی ذیربط مکلّفند در جهت بازتوانی افراد آسیبدیده اجتماعی و فراهم کردن زمینه بازگشت آنها به جامعه و زندگی سالم اقدامات ذیل را انجام دهند:
- فراهم کردن زمینه آموزش مهارت فنی و حرفهای به افراد آسیب دیده اجتماعی( سازمان آموزش فنی و حرفهای و سازمان بهزیستی کشور و سایر دستگاه های ذیربط و سازمانهای غیر دولتی )
-فراهم کردن زمینه اشتغال افراد آسیبدیده اجتماعی از طریق کاریابی، خود اشتغالی، وام اشتغال، و…(وزارت کار و امور اجتماعی، سازمان بهزیستی کشور، سازمان زندانها و اقدامات تامینی و تربیتی، بانکها، سایر دستگاه های ذیربط، سازمانهای غیردولتی).
- فراهم کردن زمینه حمایت از خانواده های افراد آسیبدیده اجتماعی با هدف جلوگیری از گرایش آنان به آسیبهای اجتماعی (سازمان بهزیستی کشور با همکاری دستگاه های ذیربط و سازمانهای غیردولتی).
تقویت خدمات پیگیری پس از ترخیص به افراد آسیبدیده اجتماعی با هدف جلوگیری از گرایش مجدد آنان به آسیبهای اجتماعی از طریق تقویت خدمات مددکاری اجتماعی(سازمان بهزیستی کشور با همکاری دستگاه های ذیربط و سازمانهای غیردولتی).
فراهم کردن زمینه پذیرش افراد آسیبدیده اجتماعی در خانواده و جامعه با هدف بازگشت آنها به به زندگی مناسب و سالم از طریق اطلاع رسانی مناسب و تصویب قوانین مورد نیاز(دستگاه های ذیربط از قبیل سازمان بهزیستی کشور، سازمان صدا و سیما، وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی و سازمانهای غیردولتی).
بند چهارم: حوزه امور حقوقی و قضایی
- انجام بررسیهای حقوقی با هدف اصلاح، تغییر و تصویب قوانین مرتبط در زمینه آسیبهای اجتماعی(وزارت دادگستری با همکاری وزارت رفاه و تأمین اجتماعی- سازمان بهزیستی، وزارت کشور- نیروی انتظامی و سایر دستگاه های مسئول و ذیربط و سازمان های غیردولتی و همکاری سایر قوا).
- استفاده از مجازاتهای جایگزین زندان برای برخورد با آسیبدیدگان مشمول مجازات. (وزارت دادگستری). تسریع در رسیدگی به پروندههای آسیبدیدگان اجتماعی در واحدهای قضایی و انتظامی (وزارت دادگستری با همکاری وزارت کشور- نیروی انتظامی)

گفتار سوم: قانون اساسی ولایحه قانون پیشگیری از وقوع جرم

پیشگیری از جرم مقوله ای است که نمی تواند در اختیار دستگاه قضایی باشد زیرا پیشگیری از بزهکاری در کوتاه مدت وظیفه دستگاه انتظامی است و در بلندمدت از وظایف آموزش و پرورش و سازمان های مرتبط با مسائل ارتباط جمعی و باید با سازندگی مردم در این زمینه اقدام کرد.زیرا با توجه به نظرات مطرح پیشگیری از جرم تنها کیفر کردن افراد نیست، بلکه باید با بهره گیری از تدابیر و اقدامات پیشینی و مداخله در فرایند فعلیت یافتن جرم، از رخ دادن آن جلوگیری کرد.
بند اول: پیشگیری از وقوع بزه در قانون اساسی
با کمی دقت در اصل ۱۵۶ می توان دریافت که این اصل در دو بند ۴ و ۵ به دو گونه بارز پیشگیری یعنی پیشگیری کنشی و پیشگیری واکنشی اشاره کرده است.
بند چهارم اصل ۱۵۶ یعنی: کشف جرم، تعقیب، مجازات، تعریز مجرمین و اجرای حدود و مقررات مدون جزایی اسلام، دربرگیرنده پیشگیری واکنشی عام و خاص است. ارعاب جمعی و فردی ناشی از مجازات ها، از بزهکاری نخستین افراد و تکرار جرم بزهکاران جلوگیری می کند. بدین ترتیب، در بند ۴ رویکردهای جرم شناسی حقوقی و جرم شناسی بالینی مورد توجه بوده است. در مورد قسمت دوم بند ۵ اصل ۱۵۶ نیز باید گفت این بند ترجمه عنوان کنگره های پنج سالانه پیشگیری از جرم و اصلاح مجرمین سازمان ملل متحد است و این قسمت به اشتباه در بند ۵ نگارش گردیده زیرا اصلاح مجرمین در پیشگیری واکنشی خاص می گنجد که در بند ۴ به آن اشاره شده است. در قالب اجرای مجازات می توان آن را محقق کرد.۱
اما قسمت نخست بند ۵ اصل ۱۵۶ به جرم شناسی پیشگیرانه است زیرا با توجه به بند ۴ به نظر می رسد خبرگان قانون اساسی در این بند به دنبال بیان مقوله ای غیر از پیشگیری واکنشی یعنی پیشگیری کنشی بوده اند که خارج از نظام کیفری اعمال می شود.
با این برداشت از قسمت نخست بند ۵ اصل ۱۵۶ این پرسش مطرح می شود که آیا قوه قضاییه باید از بزهکاری پیشگیری کند؟
در این جا باید گفت این قوه در واقع مجری بند ۴ و قسمت دوم بند ۵ اصل ۱۵۶ قانون اساسی است و برای پیشگیری از جرم که موضوع قسمت نحست بند ۵ اصل ۱۵۶ است امکانات کافی در اختیار ندارد، اما می توان با توجه به تجربه کشورهای دیگر که برای پیشگیری از بزهکاری وزارتخانه خاصی را به عنوان مسئول و مدیر امر پیشگیری از جرم تعیین کرده اند و بر این باورند که قسمت نخست این بند، در واقع مدیریت پیشگیری از بزهکاری را به عهده قوه قضاییه نهاده است بدین صورت که این دستگاه با حضور سایر نهادهای دولتی و غیردولتی و حتی مجلس، باید در قالب کمیسیون یا شورایی به سیاستگذاری و برنامه ریزی در این زمینه مبادرت ورزد و تدابیر اتخاذ شده را از طریق نهادهای اجرایی یا در قالب قانون با کمک سایر نهادهای دولتی و حتی جامعه ی عملیاتی کنند.۱
براساس این دیدگاه، گفتمان بند ۵ اصل ۱۵۶ این است که قوه قضاییه برای سیاستگذاری در زمینه پیشگیری از جرم نقش مدیریتی ایفا کند و اجرای سیاست ها و تدابیر را به نهادهای اجرایی محول کند. به نظر می رسد این برداشت هم اکنون در سطح قوه قضاییه مورد توجه قرار گرفته و در همین جهت لایحه قانون پیشگیری از وقوع جرم تهیه و تنظیم شده است.
بند دوم: لایحه قانون پیشگیری از وقوع جرم
این لایحه در برگیرنده ۸ ماده و ۶ تبصره است که در مواد ۱ و ۲ تعریف و گونه های پیشگیری از جرم، در مواد ۳ و ۴ ساختار و وظایف شورای عالی پیشگیری از وقوع جرم، در مواد ۵ و ۶ ساختار و وظایف شورای استانی پیشگیری از وقوع جرم و در دو ماده دیگر تعیین محل دبیرخانه این شوراها و چگونگی تدوین آیین نامه این قانون بیان شده است.
در مورد عنوان این لایحه نیز باید گفت که در نخستین مرحله از تدوین این لایحه، عنوان قانون تأسیس شورای عالی پیشگیری از وقوع جرم برای آن برگزیده شده بود، اما در مرحله دوم برخی از مسئولان عالی قضایی این عنوان را مورد ایراد قرار دادند؛ تا اینکه نام لایحه مزبور براساس نظر آنها به لایحه قانون پیشگیری از وقوع جرم تغییر کرد.

الف: اهداف لایحه

- بیرن بائوم، ر، (۱۳۸۲) دانشگاه ها چگونه کار می کنند؟ سازمان علمی و رهبری آن از منظر سیبرنتیک، ترجمۀ حمید رضا آراسته، مؤسسۀ پژوهش و برنامه ریزی آموزش عالی.
- پارسا، م (۱۳۷۴). روان شناسى تربیتى، تهران، انتشارات سخن، ص ۱۷۵٫
- پورظهیر، ع.ن (۱۳۷۲). نظام برنامه ریزی توسعه آموزشی عالی، فصلنامه پژوهش و برنامه ریزی آموزش عالی، شماره ۳، سال اول، صص ۳۲- ۹٫
- پرکی، و. و (۱۳۷۸). خوپنداره تحصیلی و مؤفقیت تحصیلی، ترجمه سید محمد کمالی، تهران، قسطرون، ص ۷۸٫
- پیشگاهی فرد، ز. اسدی راد، م (۱۳۸۲). بررسی رابطه میان آموزش عالی زنان در ایران و حضور آنان در عرصه های قانون گذاری. فصلنامه پژوهش و برنامه ریزی در آموزش عالی. شماره ۲۹، صص۱۵۹- ۱۹۷٫
- تراسبی، د (۱۳۸۲).اقتصاد و فرهنگ، تهران، نشرنی، ص ۷۴-۶۸٫
- توسلی، غ.ع (۱۳۸۲). آیا می‌توان بین کار زنان در خانه و کار بیرون آشتی برقرار کرد، مطالعات اجتماعی روانشناختی زنان، شماره ۲، صص ۲۶- ۳٫
- توتکله، علی‌رضا (۱۳۹۱). نگرش، شرطی برای زندگی، نشریه اطلاعات علمی، شماره ۳۶۷،صص ۲۹- ۲۶٫

- تقی طیب، سید م. اولاد زاد، ف (۱۳۵۳). ارزیابی گسترش آموزش عالی ایران، امور اجتماعی سازمان شاهنشاهی بازرسی آموزش عالی و پژوهش علمی، تهران ۱۳۵۳، ص ۵٫
- تقى زاده، م.ا (۱۳۷۹). باد بى آرام نوجوانى ، اصفهان، یکتا، ص ۲۱٫
- تکمیل همایون، ن (۱۳۸۲). آموزش و پرورش در ایران، پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی، تهران.
- جانعلیزاده‌چوب‌بستی، ح و همکاران (۱۳۹۰). سرمایه فرهنگی و موفقیت تحصیلی: ارزیابی تجربی مدل‌های نظری، پژوهش نامه مبانی تعلیم و تربیت، دوره یک، شماره ۲، ۱۰۴- ۸۳٫
- جلائی پور،ح.ر. و محمدی، ج. (۱۳۸۷) نظریه های متأخر جامعه شناسی، تهران، نشرنی، ص ۳۳۰٫
- جوادی، محمدجعفر، (۱۳۷۳)، نابرابری‎های آموزشی و ابعاد جامعه شناختی آن، مجله پژوهش در مسائل تعلیم و تربیت، بهار۱۳۷۳٫
- جنکینز، ر (۱۳۸۵). پی یر بوردیو، ترجمه لیلا جوافشان و حسن چاووشیان، نی، تهران، ص ۱۷۳٫
- جنکیز، ر (۱۳۸۱). هویت اجتماعی، ترجمه تورج یاراحمدی، تهران، شیرازه، ص ۳۵٫
- حسنی، م سادات (۱۳۸۳). تفاوت‌های جنسیتی از دیدگاه اسلام و فمینیسم، فصل‌نامه کتاب زنان، شماره ۲۳، ص ۱۳٫
- حسینی مقدم، م (۱۳۸۹). مروری بر تجربۀ جهانی ارزیابی نظام آموزش عالی، رهیافت، شمارۀ ۴۶، صص ۶۲- ۵۳٫
- حسینی نیست، سید د (۱۳۷۲). مراکز توسعه کارایی اعضای هیأت علمی در دانشگاهها، مؤسسه پژوهش و برنامه ریزی آموزش عالی، وزارت فرهنگ و آموزش عالی، ص ۵۴٫
- حسین شاهی، ح.ر (۱۳۸۴). آموزش عالی و دانشگاه، مطالعات معرفتی در دانشگاه اسلامی، سال نهم، شماره ۲۸، صص ۴۶-۱۱٫
- حسینی طباطبائی، ف. قدیمی مقدم، م.م (۱۳۸۶). بررسی علل پیشرفت تحصیلی دختران در مقایسه با پسران در استان‌های خراسان رضوی، شمالی و جنوبی، دانش و پژوهش در علوم تربیتی، شماره ۱۵، صص ۱۴۷- ۱۱۹٫
- حسن‌زاده، ر (۱۳۸۵). بررسی نقش آموزش عالی و دانشگاه در پیشرفت اجتماعی و اقتصادی زنان، دانش و پژوهش در علوم تربیتی، شماره دوازدهم، صص۸۶-۷۱٫
- حیدری، حمید؛ رضایی، احمد، (۱۳۹۱)، تحلیل جامعه شناختی هویت حرف های دانشجویان (مطالعه موردی دانشجویان دانشگاه مازندران)، فصل نامه تحقیقات فرهنگی، دورۀ پنجم شماره ۲، ۱۳۹۱،صفحات ۲۹-۱٫
- خدایی، ا (۱۳۸۵). بررسی رابطه سرمایه اقتصادی و فرهنگی والدین دانش‌آموزان سراسری سال تحصیلی ۱۳۸۵، فصلنامه انجمن آموزش عالی ایران، سال اول، شماره ۴، صص ۸۴-۶۵٫
- خسروی، ز (۱۳۸۲). مبانی روانشناختی جنسیت، تهران، وزارت علوم، ص ۲۵۶- ۴۱٫
- خجسته مهر، ر و همکاران (۱۳۹۱). تأثیر برنامه موفقیت تحصیلی بر عملکرد و خودپنداره تحصیلی، نگرش نسبت به مدرسه، یادگیری شیوه موفقیت در مدرسه و سازگاری اجتماعی دانش‌آموزان، مجله روان شناسی مدرسه، دوره ۱، شماره ۱، صص۴۵-۲۷٫
- خوئینی، غ (۱۳۸۶). حقوق شهروندی و توسعه پایدار، تهران، نشر فرهنگ صبا.
- دارایاپور، ز (۱۳۸۱). بررسی رابطه اولویت‌های ارزشی شهروندان تهرانی با جنسیت، نامه پژوهش فرهنگی، شماره ۳، صص ۱۰۶-۸۳٫
- دلانتی، ج، (۱۳۸۹)، چالش در دانش؛ دانشگاه در جامعه دانایی، ترجمه علی بختیاری زاده، تهران، پژوهشکده مطالعات فرهنگی و اجتماعی.
- دهنوی، ح (۱۳۸۳). بررسی پیشینه اجتماعی متقاضیان ورود به آموزش عالی، پژوهش و برنامه ریزی در آموزش عالی، شماره ۳۴، صص ۱۲۴- ۹۳٫
- ذاکر صالحی، غ.ر (۱۳۸۳) دانشگاه ایرانی؛ درآمدی بر جامعه شناسی آموزش عالی، تهران، کویر، ص ۱۵٫
- رابرتسون، ی (۱۳۷۲). درآمدی بر جامعه، ترجمه حسین بهروان، تهران، آستان قدس، ص۲۹۲٫
- رستگارخالد، ا (۱۳۹۰). سنجش رابطۀ جامعه پذیری در دانشگاه با انگیزش تحصیلی دانشجویان، راهبرد فرهنگ، شمارۀ دوازدهم و سیزدهم، صص ۱۵۷- ۱۳۵٫
- رستگار خالد، ا (۱۳۸۸). بررسی عوامل اجتماعی- فرهنگی مؤثر بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان: مطالعۀ موردی دانشگاه شاهد، ص ۴۳٫
- رستگارخالد، ا (۱۳۸۹). تفاوت های جنسیتی در انگیزش و پیشرفت تحصیلی دانشجویان، فصلنامه شورای فرهنگی اجتماعی زنان، شماره ۵۰، صص ۱۲۴-۸۱).
- رحیمی، ح (۱۳۷۹). برابری فرصت ها در ورود به آموزش عالی، پیک سنجش، سال پنجم، شماره ۱۸۹، صص٢ و ۱۵
- روح الامینی، م (۱۳۶۸). زمینه فرهنگ شناسی، تهران، انتشارات عطار، ۱۱۷-۱۱۶٫
- روحانی، ح (۱۳۸۸). درآمدی بر نظریه سرمایه فرهنگی، راهبرد، سال هجدهم، شماره ۵۰، صص ۳۵-۷٫
- روشن، ا.ر (۱۳۸۷). توزیع فرصت‌های ورود به دانشگاه‌های دولتی ایران، فصلنامه علمی پژوهشی رفاه اجتماعی، سال هشتم، شماره ۳۰ و ۳۱، صص ۳۱۲- ۲۸۵٫
- روزنامه همشهری، پنج شنبه ٢ تیر ١٣٨۴ ، سال سیزدهم، شماره ٣٧٣٠ ، ص ۱٫
- ریتزر، ج (۱۳۷۴). نظریه های جامعه شناسی در دوران معاصر، ترجمه محسن ثلاثی، تهران، انتشارات علمی، ص ۷۲۸- ۷۲۷٫
- زرین‌جوی‌الوار،س. عباسپور، ا (۱۳۹۱). نقش زنان در بازاریابی کارآفرینانه، فصلنامه علمی پژوهشی زن و فرهنگ، شماره ۱۲، سال سوم، صص ۹۲- ۸۱٫
- سبحانی‌نیا، م (۱۳۸۶). متن درسی مقطع دبیرستان :راه و رسم زندگی خدمت رسانی به مردم، مجلات آموزشی معارف اسلامی، شماره ۶۹٫
- سرابی، ا (۱۳۹۲). سرمایه فرهنگی خانواده و موفقیت تحصیلی دانش‌آموزان، روزنامه اطلاعات، ص۱٫
- ستوده، ه (۱۳۷۶). آسیب شناسی اجتماعی، طلاق و عوامل مؤثر بر آن، تهران، نشر آوای نور، صص۱۱۳- ۱۱۲٫

فصل سوم
روش شناسی تحقیق (متدولوژی تحقیق)
۳-۱ مقدمه
یکی از مهمترین بخشها در انجام هر تحقیق متدلوژی آن میباشد، متدلوژی تحقیق در واقع چگونگی گردآوری شواهد و تبدیل آن به یافته ها و نتایج است .
این فصل به تحلیل متدولوژی تحقیق با بیانی از گرلینکر در رابطه با پژوهش علمی می پردازد:
“پژوهش علمی یک مطالعه منظم و کنترل شده تجربی و انتقادی یک یا چند فرضیه فرضی درباره احتمالی میان پدیده های طبیعی است."هدف اصلی یک پژوهش علمی، شناسایی پدیده های طبیعی، مشخص نمودن روابط این پدیده ها و به دنبال آن دستیابی به قواعد و قوانینی است که به وسیله آنها بتوان تغییرات این پدیده ها را پیش بینی نمود. پژوهش علمی امری است نظامدار، منطقی، تجربی، تکرارپذیر و انتقال پذیر که از طریق ساختار علمی، داده ها را خلاصه نموده و بوسیله شیوه های تحلیلی، توانایی شناسایی روابط کلی را افزایش می دهد.(دلاویز۱۵،۱۳۷۶).هدف تمام علوم، شناخت و درک دنیای پیرامون ما است. به منظور آگاهی از مسایل و مشکلات دنیای اجتماعی، روش های علمی، تغییرات قابل ملاحظه‌ای پیدا کرده‌اند. این روندها و حرکت‌ها سبب شده است که برای بررسی رشته‌های مختلف بشری، از روش علمی استفاده شود. از جمله ویژگیهای مطالعه علمی که هدفش حقیقت‌یابی است استفاده از یک روش تحقیق مناسب می‌باشد و انتخاب روش تحقیق مناسب به هدفها، ماهیت و موضوع مورد تحقیق و امکانات اجرایی بستگی دارد و هدف از تحقیق دسترسی دقیق و آسان به پاسخ پرسش‌های تحقیق است.