کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

شهریور 1403
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
          1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
31            


 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل



جستجو




آخرین مطالب


 



فصل دوازدهم برنامه سوم توسعه تحت عنوان «سیاست های زیست محیطی شامل دو ماده است» که،در حوزه فعالیت های فرابخشی به مسئله محیط زیست می پردازند.
١- ماده یک حکم کلی است در مورد موضوعی، در صورتی که تبصره بخشی از ماده است که در عین داشتن استقلال به منظور توضیح قسمتی ازماده، محدود نمودن و یا ارائه حکم خاص پیش بینی می شود.
تحقق بخش قابل توجهی از رهنمودهای کلی زیست محیطی د رگروه رویکرد، سیاستها، طرح ها و پروژه های دستگاه های ذیربطی است که فعالیت آنها بر محیط زیست ومنابع طبیعی اثر مهمی دارد، لذا به این منظور، مواد هفده (بندالف)، شصت و یک ( بند ب) قسمت یک، هشتاد و پنج (بند ج)قسمت یک، ماده یکصد و چهارده (بند ب)، ماده یکصد و بیست و یک(بند الف)، ماده یک صد و سی وچهار و ماده یکصد و هفتاد و سه به ترتیب به موارد ذیل اشاره می نمایند:
الف- توجه به اقدامات زیست محیطی توسط متقاضیان خصوصی دریافت سهام ومدیریت شرکت های دولتی.
ب- مبادله موافقت نامه طرح های عمرانی انتفاعی و غیرانتفاعی جدید صرفاً پس از طی مراحل مختلفی صورت می گیرد که اولین مرحله آن توجه به انجام مطالعات مبنی بر توجیه فنی، اقتصادی و زیست محیطی است.
ج- رعایت شرایط زیست محیطی در اجرای پروژه ها و طرح ها.
ح- حفاظت از ذخایر ژنتیکی ( گیاهی و جانوری) و محیط زیست به منظور جلوگیری از صدور به دیگر کشورها.
خ- تهیه و تدوین معیارها و مشخصات فنی مصرف انرژی به منظور کاهش در مصرف انرژی و آلودگی ها.
د- توجه به منابع آبی ونیز جمع آوری تصفیه و دفع بهداشتی پساب ها.
ذ- تهیه طرح جامع استقرار مراکز نظامی در خارج از شهرها با توجه به میزان و نوع تخریب محیط زیست. اینک بطور مختصر به بررسی مواد ۱۰۴ قانون برنامه سوم می پردازیم.
۵- ماده یکصد و چهار
الف- در ابتدای بند الف ماده یکصدو چهار که در راستای حفظ محیط زیست (اصل ۴۵ ) قانون اساسی و تاکید برحفاظت و حراست از منابع طبیعی و بهره برداری از آن تدوین شده است، اشاره دارد بر طرحهایی چون « تعادل» ، « خروج دام از جنگل »و تامین علوفه …، دام و سوخت جنگل نشینان و… ولی متأسفانه به نحوی تدوین شده که اساساً به صورت خنثی و بی اثر جلوه گرمی شود. این بند نیز همچون تبصره های ۸۱ و ۸۲ برنامه دوم توسعه نتوانست چندان در رسیدن به اهداف مورد نظرموفق شود، چرا که جلوگیری از بهره برداری بیش از توان منابع و محدود نمودن فعالیت های اقتصادی و صنعتی درمحدوده این منابع، از حداقل اقدامات ضروری در این زمینه است.
ب- بند ب ماده ۱۰۴ قانون برنامه سوم توسعه با هدف گسترش مشارکت های مردمی و اعطای امور به مردم (یکی از اهداف کلی برنامه سوم ) در امر حفاظت از محیط زیست و منابع طبیعی پیش بینی شد. اگر چه این بند راظاهراً می توان در جهت اعطای اموربه مردم و مشارکت دادن آنها در فرایند حفاظت از محیط زیست و منابع طبیعی و تقویت و پشتیبانی از سازمانهای غیر دولتی حامی محیط زیست بسیار مهم و مفید دانست امّا، به سبب عدم ضمانت اجرا هیچگونه توفیقی نداشته است.
ج- بند« ج » ماده یکصد و چهار، عمدتاٌ در راستای توجه به محیط زیست انسانی است.
لازم به ذکر است که رویکرد جدیدی که نسبت به کنترل منابع و عوامل آلاینده پیش بینی شده بود و بلافاصله نیز قابلیت اجرا پیدا کرد، اساساً دیدگاه و مسیر جدیدی در زمینه شیوه های اجرایی کنترل کارخانجات و کارگاهها در مقایسه با ماده ۱۱ قانون حفاظت و بهسازی محیط زیست مصوب سال ۱۳۵۳ ایجاد نمود. به عبارت دیگر به موجب قوانین دائمی، اولین راه حل وتقابل با منابع آلاینده ثابت مانند کارخانجات و کارگاهها پس از ابلاغ اخطاریه و عدم رفع آلودگی، صدور دستور توقف فعالیت منبع مذکور یا به اصطلاح متداول ومرسوم، پلمپ و تعطیلی کارخانجات و کارگاهها است، در صورتیکه، مطابق بند « ج »ماده ۱۰۴ تعطیلی کارخانه آخرین راه حل و اقدام محسوب می شود و طی این مدت، منابع آلاینده و مخرب محیط زیست می بایست جریمه ای متناسب با خسارات وارده به محیط زیست را تقبل نموده و به دولت بپردازتد.
در مجموع، بند « ج» ، ماده ۱۰۴ را به دلیل پیش بینی اقدامات تشویقی و تنبیهی متناسب می توان از متعادل ترین بندهای ماده یکصد و چهار دانست و به دلیل معافیت مالیاتی که در این بخش پیش بینی شده، درصورت وجود یک نظارت دقیق و کامل می توان به اهداف مورد نظر در این بند دست یافت.
ح- بند« د »ماده یکصد و چهار قانون برنامه سوم توسعه را باید برگرفته از تبصره۸۲ (قسمت ب ) قانون برنامه دوم توسعه دانست که به منظور کاهش شرایط بحرانی زیست محیطی به خصوص در شهرهای بزرگ (تهران، مشهد،تبریز، اهواز، اراک، شیراز، اصفهان،گرگان) ارائه شده است.
خ- بند « ه»ماده یکصد و چهار قانون برنامه سوم توسعه از اولین قوانین برنامه ای است که، به منظور حفاظت ازمحیط زیست دریایی به تصویب رسید. بند فوق، یکی ازنگران کننده ترین اقدامات مخرب زیست محیطی یعنی تجاوز، تخریب و ساخت و ساز در حریم و اراضی ساحل دریای خزر و آلودگی آن را در حد یک حکم کلی مورد توجه قرارداده است.
د- بند« و »ماده یکصد و چهار قانون برنامه سوم توسعه از جمله قوانینی است که، به منظور کاهش شرایط بحرانی در محیط زیست شهری توسط منابع ثابت آلاینده پیش بینی شده است و هرچند که بخش عظیمی از آلودگی هوا درشهرهای بزرگ کشور ناشی از منابع متحرک ( وسایل نقلیه موتوری) است در ( شهر تهران حدود ۷۱ درصد)، امّا با این حال نمی توان از نقش منابع ساکن ( کارخانجات و صنایع موجود در محدوده شه
رها، آلودگی ناشی از منابع خانگی ،تجاری و … ) نیز چشم پوشی نمود.
ذ- بند« ز » ماده یکصد و چهار قانون برنامه سوم توسعه،( ۰۰۰۰۱/۴) وسعت کل کشور شهر ۴/۱جمعیت شهری کشور را در خود جای داده است ، وجود شرایط ویژه توپوگرافی و از دیگر نکات این بند پیش بینی مبلغ بیست میلیارد/۰۰۰/۰۰۰/۲۰ ریال، سالانه برای سازمان حفاظت محیط زیست، به منظور کمک به وسائل نقلیه شخصی (موتور سیکلت و سواری) است، که متأسفانه به دلیل عدم پیش بینی نحوه پرداخت و میزان آن، از اهمیت این قسمت تا حدودی کاسته شده است.
باجمع بندی موارد مذکور، می توان گفت که بند«ز»ماده۱۰۴ نیز از جهت اجرائی، سرنوشتی بهتر از بندهای پیشین ماده ۱۰۴ نداشته و از لحاظ اجرا، عملاً عقیم مانده است[۷۸].
گفتار چهارم- حق بر محیط زیست
در این گفتار، در دومبحث کلیاتی را درباره ی حق بر محیط زیست ذکر می کنیم؛ ابتدا بحث واژه شناسی را پیرامون مفاهیم حق، حقوق، محیط زیست و آلودگی زیست محیطی ،بیان می کنیم و سپس بحثی کوتاه پیرامون وضعیت محیط زیست خواهیم داشت .
الف- تعریف واژه شناسی
شناخت و تعریف دقیق از واژه های مطرح در هر موضوعی می تواند به درک صحیح از آن موضوع کمک نماید، به همین جهت به چند مفهوم اساسی در این رابطه می پردازیم.[۷۹]
بنداول- حق بر محیط زیست
۱- تعریف حق بر محیط زیست
در حال حاضر، حق بر محیط زیست توسعه یافته ترین موضوعی است که به عنوان حقوق همبستگی مورد بحث و تحلیل قرار گرفته است. [۸۰]در متون و اسنادبین المللی تعریفی از حق بر محیط زیست ارائه شده است، اما مواد ١۴ و ١۵پیش طرح سومین میثاق بین المللی حقوق همبستگی در بیان حق بر محیط زیست هر انسان و کلی هی انسا نها به صورت گروهی حق دارند از محیط سالم « می گوید و متعادل از نظر زیست محیطی و مساعد برای توسعه ی اقتصادی، اجتماعی، فرهنگی.» و حقوقی برخوردار گردند.
دولتهای عضو متعهد میگردند که شرایط طبیعی حیات را دچار تغییرات«نامساعدی ننمایند که به سلامت انسان و بهزیستی جمعی صدمه وارد کند، صدمه ای که برای توسعه ی جمع ضروری باشد و راهی برای اجتناب از آن وجود نداشته باشد قابل قبول محسوب میگردد ،از سوی دیگراصل اول اعلامیه ی استکهلم می گوید»:. انسان از حقوقی بنیادین برای داشتن آزادی، برابری و شرایط مناسب زندگی در «محیط زیستی که به او اجاز ه ی زندگی با حیثیت و سعادتمندانه را بدهد، برخوردار است. او رسمًا مسئولیت حفاظت و بهبود محیط زیست برای نسلهای حاضر و آینده.» را بر عهده دارد.
حال این سؤال پیش می آید که چه نوع محیط زیستی و با چه ویژگی در این حق جای میگیرد؟
در پاسخ به این سؤال بعضی از نویسندگان معتقدند که منظور از این نوع حقوق است ،[۸۱]و برخی « حق برخورداری از محیط زیست شایسته، سالم و امن » ، بشر جدیددیگر ضمن بیان حق بر محیط زیست، به مواردی همچون آب و هوای پاکیزه و حداقلی از استاندارد سلامتی اشاره کرده اند. به عبارت دیگر، آنچه حق بر محیط زیست در پی آن است، این است که انسان هاحق دارند که محیط زیست آنها از شرایط مناسب برای زندگی سعادتمندانه توأم باامنیت و سلامت برخوردار باشد. شاید بتوان گفت، از آن جا که یک محیط زیست سالم و شایسته، با نگرشی واقع بینانه، کمتر از یک محیط زیست کاملا تمیز و پاکیزه است، رویکرد دیگری که می توان اتخاذ کرد این است که معیاری اتخاذ شود که نمایانگر یک حداقل لازم برای زندگی سالم باشد.
۲- حق و حقوق
از واژه ی «حق»[۸۲] تعریف های فراوانی ارائه شده که در اینجا به چند تعریف مهم اشاره می کنیم:
الف) «حق، امری است اعتباری که بر حسب آن شخص یا گروه خاصی، قدرت قانونی پیدا می کند که نوعی تصرف خارجی یا اعتباری در شیء یا شخص دیگر انجام، و لازمه ی آن، امتیاز برای ذی حق بر دیگران می باشد».[۸۳]
ب) «برای تنظیم روابط مردم و حفظ نظم در اجتماع، حقوق برای هر کسی امتیازهایی را در برابر دیگران می شناسد و توان خاصی به او می بخشد، این امتیاز و توانایی را حق می نامند، مثل حق حیات، حق مالکیت،حق آزادی شغل و …».[۸۴]
ج) «حق، امری است اعتباری، که برای کسی (له) و بر دیگری (علیه) وضع می شود».[۸۵]
د) «حق، امتیاز و نفعی است متعلق به شخص که حقوق هر کشور، در مقام اجرای عدالت، از آن حمایت می کند و به او توانِ تصرف در موضوع حق و منع دیگران از تجاوز به آن را می دهد».[۸۶]
تعریف های دیگری نیز توسط حقوق دانان ارائه شده است[۸۷] که به جهت اختصار از ذکر آن خودداری می کنیم.
در فقه امامیه نیز حق، نوعی قدرت و توانایی بر چیزی یا کسی یا هر دو تعریف شده است.[۸۸]
با توجه به آنچه ذکر شد می توان گفت:
«حق، اقتدار، سلطه و امتیازی است که برای شخصی اعتبار شده و دیگران مکلف به رعایت آن هستند».[۸۹]
۳- تعریف حق
کلمه ی «حقوق» بر سه معنی مختلف اطلاق می شود:
الف) «حقوق به معنای مجموعه ی مقررات حاکم بر روابط اجتماعی است»؛[۹۰] یعنی مجموعه ی بایدها و نبایدهایی که اعضای یک جامعه ملزم به رعایت آنها هستند و دولت ضمانت اجرای آنها را بر عهده دارد. واژه ی حقوق در این معنا اگر چه مفید معنای جمع است و بر مجموعه ای از مقررات دلالت می کند، ولی به عنوان یک کلمه ی جمع که دارای مفرد باشد، مورد توجه نیست، بلکه نظیر کلماتی همچون گروه و قبیله اسم جمع به کار می رود و می توان گفت که حقوق به این معنا، نظیر واژه ی شرع یا شریعت در اص

برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت tinoz.ir مراجعه کنید.

طلاح فقهای اسلام است، حقوق در این معنا گاهی مرادف «قانون» دانسته می شود. در این مورد به عنوان مثال می توان از «حقوق ایران»( Low of Iran ) ، «حقوق مدنی» (Civil Law ) ، «حقوق بین الملل» (International Law ) و … نام برد.
ب) «حقوق به معنای جمع حق است»؛ برای تنظیم روابط مردم و حفظ نظم در اجتماع، حقوق برای هر کس امتیازهایی را در برابر دیگران می شناسد و توان خاصی به او می بخشد، این امتیاز و توانایی را «حق» می نامند که جمع آن حقوق است؛ مانند حق حیات، حق مالکیت، حق آزادی شغل و حق زوجیت که با عنوان «حقوق بشر» (Human Rights )مورد حمایت قرار می گیرد.[۹۱]
ج) «حقوق، به معنای علم حقوق»؛ یعنی دانشی که به تحلیل قواعد حقوقی و سیر تحول آن می پردازد؛ «دانشکده ی حقوق» و شعبه های گوناگون حقوق مانند: «حقوق مدنی»، «حقوق کیفری» و … از شایع ترین موارد استعمال همین معنا می باشد.[۹۲]
آنچه که موضوع این نوشتار است، «حق بر محیط زیست»، مربوط به کاربرد دوم کلمه ی حقوق یعنی «جمع حق» است و برای این که کاربرد کلمه ی حقوق در دو معنی متفاوت «Right» و «Law» در این نوشتار موجب اشتباه نشود، روش زیر را به کار می بریم:
۱- به طور کلی تلاش خواهیم کرد به جای کلمه «حقوق/Rights» جمع حق، از مفرد آن یعنی حق استفاده کنیم؛ مانند عنوان این نوشتار که «حق بر محیط زیست»( Right to Environment ) است.
۲- در مواردی که مجبور باشیم از صورت جمع حقوق استفاده کنیم و قرینه ای وجود نداشته باشد که دلالت بر این کند که حقوق به معنای جمع حق (Right) است، از اصطلاح انگلیسی آن در پاورقی استفاده خواهیم کرد.
۳- در مواردی که منظور از حقوق، نظام حقوقی، قانونی یا دانش حقوقی (Law) باشد و قرینه ای دال بر آن وجود نداشته باشد، از اصطلاح انگلیسی آن در پاورقی بهره خواهیم جست؛ مانند «حقوق محیط زیست در ایران» The Law of Environment) (inIran یا «حقوق بین الملل محیط زیست». Environment))
بنددوم- محیط زیست، تعریف محیط زیست
بعضی از نویسندگان از این که بتوان تعریفی جامع و حقوقی از «محیط زیست» ارائه داد، اظهار تردید کرده اند؛[۹۳] زیرا حقوق داخلی ایران و بسیاری از کشورها در خصوص تعریف محیط زیست ساکت هستند و بیشتر محیط زیست را در رابطه با عناصر طبیعت، منابع طبیعی، شهر و مناظر به کار برده اند. به همین جهت مفهوم محیط زیست از نظر کشورها با توجه به اهمیتی که هر کشور به یکی از عناصر زیست محیطی می دهد، می تواند متفاوت باشد. برای این که بتوانیم تعریف جامعی از محیط زیست ارائه دهیم به ناچار باید برخی از مفاهیم را که شناخت محیط زیست، متوقف بر آشنایی به آنهاست، تعریف کنیم و در انتها تعریف مورد نظر از محیط زیست را بیان نماییم.
الف- طبیعت
اگر بخواهیم از واژه ای با مفهوم مبهم نام ببریم، این واژه چیزی جز کلمه ی «طبیعت» نخواهد بود؛ زیرا به تمام موجوداتی که پروردگار در جهان بی انتها، آفریده است، طبیعت گفته می شود؛ به عبارت دیگر، هر چیزی که دست بشر در ایجاد آن دخالت نداشته باشد، طبیعت نام دارد.[۹۴]
ب- اکولوژی
«اکولوژی»( (Ecologyیا بوم شناسی، دانشی است که به مطالعه ی روابط جانداران با محیطی که در آن زندگی می کنند، می پردازد. با توجه به محتوای نه چندان روشن محیط زیست، افکار عمومی، بین اکولوژی و محیط زیست تفاوت چندانی قائل نیست.[۹۵]
ج- اکوسیستم
«اکوسیستم»( (Ecosystem، عبارت است از هر ناحیه ای از طبیعت که در آن، بین موجودات زنده و اجسام غیر زنده واکنش های متقابل انجام می گیرد، تا تبادل مواد بین آنها به عمل آید؛ مثلاً یک دریاچه یا یک جنگل، یک اکوسیستم است و شامل چهار عامل تشکیل دهنده، یعنی اجسام غیر زنده، تولید کنندگان، مصرف کنندگان و تجزیه کنندگان می باشد؛ از این رو محیط زیست را می توان یک اکوسیستم دانست که از تعداد بی شماری اکوسیستم های کوچک تر تشکیل شده است و بشر برای زندگی و ادامه ی آن به تمام اکوسیستم ها وابستگی دارد.[۹۶] اکوسیستم انواعی دارد، مانند اکوسیستم خشکی و اکوسیستم دریایی، که اینها نیز خود انواعی دارند[۹۷] که جهت رعایت اختصار از ذکر آنها خودداری می شود.

تصویر درباره بازار سهام (بورس اوراق بهادار)

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[یکشنبه 1399-12-17] [ 06:26:00 ب.ظ ]




گروهی از اندیشمندان، مثنوی را پیرو کتب آسمانی خوانده اند و برخی پا را از این هم فراتر نهاده و برخلاف نص صریح قرآن، آن را مصحف ثانی نام نهاده اند. از این گروه می توان به عبدالرحمن جامی، بهاالدین عاملی و محمدحسین شهریار در دوران معاصر اشاره کرد که مثنوی معنوی را «قرآن در زبان فارسی» نامیده است. «صرفنظر از مسایل مذهبی، بی شک مثنوی اگر از سروده های گاتا، اوستای زرتشت، وداهای هندوان و عهد جدید مسیحیان (قرآن و عهد عتیق مستثنی شده اند) که در دسترسند، عمیق تر و پرمایه تر نباشد، قدر مسلم کمتر هم نیست دلیل این اعتقاد به دو نکته باز می گردد:
نکته اول آن که سرچشمه فیض و سرمایه ای که سبب تالیف مثنوی گشته همانا وحی الهی است و این در جای جای مثنوی مشهود است. بنابر اعتقاد مسلمانان، وحی به پیامبران مختص نیست و چه بسا به تعبیر قرآن بر زنبور عسل نیز نازل گردد. بنابراین اعتقاد است که در مثنوی آمده است.

برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت tinoz.ir مراجعه کنید.

 

 

 

 

گیرم این وحی نبی گنجور نیست   هم کم از وحی دل زنبور نیست
چونکه اوحی الرب الی النحل آمده است   خانه وحیش پر از حلوا شده است

دلیل دوم آن که مولانا روحی وحی گیر و وحی شناس داشته و این روح اثر خود را به شکل چشم گیری در مثنوی به جای گذاشته است.

 

 

گر نبود روح های غیب گیر   وحی نآوردی ز گردون یک بشیر

(باهنر، ۱۳۸۸: ۲۱۴)

۳-۲-۳- مثنوی و اندیشه عرفانی مولوی

در این که کدام اثر بزرگ مولوی را، اثری عرفانی بدانیم و کدام را ندانیم، و یا این که کدام اثر از عرفان بالاتری برخوردار است، نظرات مختلفی وجود دارد. زینب میرزا بیگی در کتاب خود به نام «فراق شمس» از قول علامه محمدتقی جعفری بدون آدرس دهی آورده است اگر خواسته شود که در باب تفکرات عرفانی مولوی تحقیق شود، شاید بهترین راه تحلیل کلیات شمس باشد. ولی اگر هدف شناخت برداشت های او از زندگی و دین باشد، بررسی غزل هایش نتیجه ای در بر نخواهد داشت. به این منظور مثنوی انتخاب بهتری است. مولوی در تدوین این اثر قصد تعلیم و اندرزگویی داشته و راه های وصول به خدا و معرفت نفس را می آموزد. (میرزا بیگی، ۱۳۸۵: ۱۴۳).
مثنوی معنوی مولوی همانند قرآن که گاهی از زبان قصه و روایت سخن می گوید و در بسیاری از موارد داستانی را شروع می کند تا در جای دیگر آن را ادامه دهد و به ضرورت ممکن است یک داستان را ناتمام رها کرده باشد تنظیم شده است و این خود می تواند تأثیر قرآن در حافظه و اندیشه مولوی باشد. «دیوان شمس گاهی حتی با اصول صوفی گری مانند «نفرت از دنیا و عشق به خدا»، «فنای در خود و بقای در خدا» و تخلص به اخلاق الله» نیز در تعارض است. بر عکس مثنوی بیشتر با مسائلی از قبیل «حیات دینی روح» و «اشتیاق روح به اتحاد با حق» درگیر است» (همان: ۱۴۳)
« مثنوی، منتخبِ بدون نظم و ترتیبی از تمامی اندیشه های فلسفی و کلامی جهان اسلامی از آغاز تا قرن هفتم هجری است. مولوی هرچه در هر دستگاه فکری درست یافته است، انتخاب کرده است. رشته ای که این نکات نامرتبط را به یکدیگر پیوند داده است، داستان های مثنوی است. » (همان: ۱۴۰).

۳-۲-۳-۱- مدینه النبی در اندیشه مولوی

شاید با توجه به مطالب ذکر شده و اینکه در جاهای مختلف از مثنوی به عنوان قرآن شعر فارسی یاد کردیم، این مسئله در ذهن متجلی می گردد که مدینه النبی پیامبر که در آن حاکم جامعه اسلامی با رعیت گمنام که برده ای زر خرید بوده برابر است، می تواند بهترین نمونه از یک جامعه باشد. جامعه ای که بزرگترین قطب عالم امکان، رهبری آن را بر عهده دارد و همان طور که گفته اند “لولاک لما خلقت الافلاک ” پس دیگر جامعه ای بهتر و زیباتر از این نمی توان یافت. جامعه ای که پیامبر را دارد، عمر فاروق، ابوبکر صدیق، عثمان سیف الاسلام، و علی یگانه مرد عدالت و رشادت را دارد، پس چه جامعه ای بهتر و برتر از آن؟
اما باید دانست که مولوی تمام این ویژگی های موجود در جامعه علوی و مدینه النبی را در واقع لطف حضرت حق می داند که برای راحتی در اختیار انسان قرار داده است. این ها اشارات معشوق است که باید آنها را ببیند و راهنمایی بگیرد تا خانه دوست و باید از خود معشوق سراغ خانه دوست را گرفت، نه از هر کس دیگر.
مولوی حتی جامعه النبی یا مدینه النبی را جامعه آرمانی نمی داند زیرا که هدف از خلقت را فقط و فقط رسیدن به حضرت دوست می داند.
«هر یک از انسان های وارسته و با عظمت، معمولاً خود را وامدار شخص یا اشخاص با عظمت دیگر دانسته اند. مولوی نیز به عنوان یکی از شخصیت های بزرگ اسلامی، در کتاب مثنوی، علاقه شدید خود را نسبت به چند نفر نشان داده است. از میان این شخصیت ها، او به دو نفر نه تنها علاقه، بلکه عشق نشان داده است که عبارتند از: حضرت رسول اکرم صلی الله علیه و آله و حضرت علی علیه السلام.
از دیدگاه مولوی، تنها کسی که صلاحیت مولویت برای تمام مسلمانان و بلکه تمام انسان ها را دارد امام علی علیه السلام است؛ زیرا ایشان به مقام شامخ آزادی و آزادسازی رسیده است. به همین سبب، پیامبر اکرم صلی الله علیه و آله فقط او را جانشین خود ساخت.
عفو حضرت علی علیه السلام از دشمن خود، بلکه از قاتل خود نیز از آزادی او نشأت می گیرد. ارزش انسان به اندازه آزادی او از قید و بند دنیا و رسیدن به مقام بندگی خالصانه است که اوج این مقام را پس از نبی اکرم صلی الله علیه و آله باید در حضرت علی علیه السلام جست وجو کرد» (فاضلی، ۱۳۸۶: )
در فصل بعد توضیح کافی درباره مدینه فاضله یا آرمان شهر مولوی خواهیم آورد و می گوییم که آرمان شهر مولوی از نوع فیزیکی نیست و عینیت اجتماعی ندارد تا بخواهیم مثالی برای آن بیاوریم و از نوع نگرشی است و باید در آن به سیر و سیاحت پرداخت و جایگاه دل است و صیقل وجود، که آدمی را مهیا و آماده وصال دوست می کند و این یادآور همان داستانی است که عاشق خام به در خانه معشوق می رود و تا زمانی که پخته نشده و در معشوق فنا نگردد اذن ورود نمی یابد.
شاید هیچ داستانی را در مثنوی نبینیم که به گونه ای اتحاد و اتصال به حق را هدف اصلی خلقت و جهان بیان نکرده باشد.
مدینه النبی شهری است که با اقطاب تداوم یافته است و در آن خور و خواب و خشم و شهوت نیز وجود دارد.
شهری است که با عناصر مادی که در آن پیامبر به سبب رسالت باید مسائل دنیا و آخرت را آموزش دهد، اما با تاکید بیشتر بر آخرت که «الدنیا مزرعه الاخره».
بنابراین آن چه مورد هدف مولوی است، جامعه نیست، شهر نیست، آب نیست، هوا نیست، فقط و فقط غرق شدن در معشوق را طالب است و بس.
لذا تنها عاملی را که مولوی در جامعه انسانی مدنظر قرار می دهد و آن را مفید می داند عامل انسانی است؛ یعنی می گوید برای رسیدن به حق و درجات بالاتر باید از کسی پیروی کرد که خود، این مرحله را طی کرده است و به قول حافظ «طی این مرحله بی همرهی خضر نکن» باید راهرو و راهنمایی باشد تا بتواند انسان را از ظلمات مخفی و نهفته مسیر آگاه کند که این نقش در جامعه به بهترین وجه در دستور کار پیامبر ارائه شده است تنها می توان در این راستا اهداف و آرمان های مولوی را با مدینه النبی هماهنگ دانست.

 تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی

۳-۲-۴- سطح سخن و پیام مثنوی

درباره مولوی و مثنوی معنوی اش کتاب ها و مقالات بسیاری به رشته تحریر در آمده است. در این میان کتابی که درباره مولوی و بخصوص مثنوی معنوی و جایگاه اندیشه و عرفان مولوی حاوی مطالب ارزشمند و درخور توجه است و در این پایان نامه مورد استفاده قرار گرفته است با عنوان «مثنوی قرآن شعر فارسی» اثری است از علمدار شاهچراغی که مطالبی بسیار وسیع و درخور توجه ارائه داده است؛ که در ادامه بخشی از نظریات ایشان درباره مثنوی آورده شده است:
«مطالب مثنوی را از جهت فهم خواننده به سه بخش عام، خاص و اخص تقسیم می کنند. بخش عام یا محکمات، بخشی از مثنوی است که در آن روی سخن با عامه است و هرکس نیز به قدر فهم خود از آن استفاده می کند. اکثر حکایات و نصایح و پندهای مثنوی در این بخش قرار دارند.

 

 

 

 


 
موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 06:26:00 ب.ظ ]




۳٫۳۰۱٫۴۶۴۴٫۲در پی دورۀ طولانی از پرسش های جدی در زمینه ایمان مذهبی اکنون می توانم بگویم که به عنوان یک فرد چه اعتقاداتی دارم.۴٫۰۱۱٫۱۵۲۸٫۷برای مراسم مذهبی به مسجدی می روم که اعضای خانواده ام و افراد مهم به آنجا می روند و در مورد علت این انتخاب فکر نمی کنم و سوالی برایم مطرح نیست.

جهت دانلود متن کامل این پایان نامه به سایت abisho.ir مراجعه نمایید.

 

۲٫۸۰۱٫۳۳۴۷٫۵هرگز در مسائل مذهبی دچار شک و تردید نشده ام و اگر یک باور مذهبی برای پدر و مادرم خوب باشد برای من نیز حتماً خوب خواهد بود.۳٫۲۴۱٫۳۱۴۰٫۴

میانگین گویهی « مسائل مذهبی و اعتقادی برایم مهم نیست و واقعاًٌ در این زمینه احساس نیاز نمی کنم» ۴۲/۲(یعنی درحدکم) با انحراف معیار ۴۳/۱ است. ضریب پراکندگی ۱/۵۹درصد به دست آمده که میتوان گفت نمونه در این مورد نظری نا همگن(متفاوت)داشتهاست.
میانگین گویهی « به مسائل مذهبی زیاد فکر نمی کنم و خود را در انتخاب یک روش مذهبی از میان سایر روش ها به زحمت نمی اندازم» ۷۵/۲(یعنی درحدمتوسط) با انحراف معیار ۶۳/۱ است. ضریب پراکندگی ۳/۵۹درصد به دست آمده که میتوان گفت نمونه در این مورد تقریبا نظری نا همگن(متفاوت)داشتهاست.
میانگین گویهی « ایمان مذهبی هر کس مخصوص به خودش است. من درمورد ایمان خود بارها فکر کردم و می دانم به چه چیزی می توانم اعتقاد داشته باشم» ۴۵/۴(یعنی بیشتراززیاد) با انحراف معیار ۸۰/۲ است. ضریب پراکندگی ۹/۶۲درصد به دست آمده که میتوان گفت نمونه در این موردنظری نا همگن(متفاوت)داشتهاست.
میانگین گویهی « دربارۀ اینکه مسائل مذهبی برایم چه معنا و مفهومی دارند مطمئن نیستم.اگرچه دوست دارم که در این مورد تصمیم بگیرم ولی هنوز در این کار موفق نشده ام» ۰۴/۳(یعنی متوسط) با انحراف معیار ۲۳/۱است. ضریب پراکندگی ۵/۴۰درصد به دست آمده که میتوان گفت نمونه در این موردنظری با همگنی متوسط داشتهاست.
میانگین گویهی « در رابطه با مسائل مذهبی سردرگم هستم و در باره اینکه چه چیز غلط و چه چیز درست است دچار تغییر و درگرگونی است» ۳۰/۳(یعنیبیشتر ازمتوسط) با انحراف معیار ۴۶/۱است. ضریب پراکندگی ۲/۴۴درصد به دست آمده که میتوان گفت نمونه در این موردنظری با همگنی متوسط داشتهاست.
میانگین گویهی « در پی دورۀ طولانی از پرسش های جدی در زمینه ایمان مذهبی اکنون می توانم بگویم که به عنوان یک فرد چه اعتقاداتی دارم» ۰۱/۴(یعنیزیاد) با انحراف معیار ۱۵/۱است. ضریب پراکندگی ۷/۲۸درصد به دست آمده که میتوان گفت نمونه در این موردتقریبانظری همگن(شبیه به هم) داشتهاست.
میانگین گویهی « برای مراسم مذهبی به مسجدی می روم که اعضای خانواده ام و افراد مهم به آنجا می روند و در مورد علت این انتخاب فکر نمی کنم و سوالی برایم مطرح نیست» ۸۰/۲(یعنیدر حد کم) با انحراف معیار ۳۳/۱است. ضریب پراکندگی ۵/۴۷درصد به دست آمده که میتوان گفت نمونه در این موردنظری باهمگنی متوسط داشتهاست.
میانگین گویهی « هرگز در مسائل مذهبی دچار شک و تردید نشده ام و اگر یک باور مذهبی برای پدر و مادرم خوب باشد برای من نیز حتماً خوب خواهد بود» ۲۴/۳(یعنیبیشتر از متوسط) با انحراف معیار ۳۱/۱است. ضریب پراکندگی ۴/۴۰درصد به دست آمده که میتوان گفت نمونه در این موردنظری باهمگنی متوسط داشتهاست.

هویت سیاسی:

 

 

 

 
موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 06:25:00 ب.ظ ]




طبق مطالب استخراج شده از تحقیق، معیار سیاست فروش در رتبه پنجم عوامل مؤثر بر فروش محصولات پتروشیمی قرار گرفته که زیر مجموعه های آن به شرح زیر اولویت بندی می گردند: راهکارهای دادن پاداش و جایزه به مشتریان وفادار با اختصاص ۰۳۰/۰ از وزن نهایی در رتبه یازدهم، تقسیم کار متناسب با تخصص نیروی انسانی با ۰۲۴/۰ از وزن نهایی در جایگاه دوازدهم، اجرای سیاست تشویقی مبتنی بر افزایش مصرف مشتریان با ۰۰۸/۰ از وزن نهایی در جایگاه بیست و دوم، استفاده از مساعدتها و تسهیلات دولتی با ۰۰۳/۰ از وزن نهایی در اولویت بیست و ششم عوامل مؤثر بر فروش محصولات پتروشیمی خراسان قرار دارند. دو زیرمجموعه(راهکار) دادن پاداش و جایزه به مشتریان وفادار و تقسیم کار متناسب با تخصص نیروی انسانی درصد بالاتری را نسبت به بقیه راهکارها، به خود اختصاص داده که به معنی آنست که از دیدگاه پرسنل شرکت پتروشیمی، سازمان نیازمند اجرای چنین برنامه ها و سیاست هایی جهت تضمین فروش و سودآوری بالاست. پس از دیدگاه پاسخگویان :
سیاست فروش محصولات پتروشیمی بر فروش(نقدی، اعتباری و سلف) محصولات آن تأثیرگذار است.
۵-۳-۵ یافته های حاصل از فرضیه فرعی پنجم تحقیق
طی نتایج آماری حاصل از این تحقیق، معیار رضایت مشتریان در رتبه چهارم اهمیت از نظر تولیدکنندگان محصولات پتروشیمی قرار دارد. اما این عامل دارای زیرمجموعه هایی است که در واقع همان راهکارهای دستیابی به هدف مورد نظر(رضایت مشتریان) می باشند که در اینجا سهم هر یک از آنان در هدف کلی(افزایش فروش)، به شرح زیر تعیین و رتبه بندی می گردند: راهکارهای بهبود شرایط دریافت وجه از مشتریان محصول از قبیل اقساط بلندمدت با بهره پایین یا پیش دریافت کم با کسب ۰۹۶/۰ از وزن نهایی در رتبه چهارم اهمیت، طراحی کالاها و خدمات براساس نیازها و انتظارات مشتریان با تخصیص ۰۴۵/۰ از وزن نهایی در رتبه ششم، افزایش خدمات پس از فروش از قبیل گارانتی، رسیدگی به موقع و… با ۰۱۸/۰ از وزن نهایی در اولویت پانزدهم، افزایش خدمات قبل از فروش از قبیل اطلاع رسانی به موقع و صحیح، تحویل در زمان مناسب و… با اختصاص ۰۱۰/۰ از وزن نهایی در اولویت بیست و یکم عوامل مؤثر بر فروش محصولات پتروشیمی قرار دارند. همان طور که دیدید راهکار نخست، به تنهایی در صد بالایی از نظرات کارکنان شرکت مذبور را به خود جلب کرده است که نشان دهنده اهمیت بالای نقش رضایت مشتری در افزایش فروش محصولات پتروشیمی است. بنابراین می توان گفت از دیدگاه پاسخگویان :
رضایت مشتریان محصولات پتروشیمی بر فروش(نقدی، اعتباری و سلف) محصولات آن تأثیرگذار است.
۵-۳-۶ یافته های حاصل از فرضیه فرعی ششم تحقیق
طبق نتایج آماری استخراج شده از این تحقیق معیار میزان تولید در اولویت آخر اهمیت از دیدگاه کارکنان شرکت مذکور قرار دارد. زیرمجموعه ها(راهکارها)ی پیشنهادی برای این معیار کلی به ترتیب زیر است : راهکارهای بهبود روشها و شیوه های کار و فن آوری با کسب ۰۱۹/۰ از وزن نهایی در رتبه چهاردهم، متناسب بودن ماشین آلات، تجهیزات، ابزار، ادوات و وسایل با تخصیص ۰۱۴/۰ از وزن نهایی به خود در جایگاه هجدهم، به کارگیری نیروی ماهر جهت ارتقاء مقدار تولید با اختصاص ۰۰۷/۰ از وزن نهایی در اولویت بیست و سوم، سهولت دسترسی به مواد اولیه با کسب ۰۰۲/۰ از وزن نهایی در رتبه بیست و هشتم عوامل مؤثر بر فروش محصولات پتروشیمی قرار دارند. هر چند از دیدگاه اعضای نمونه این تحقیق، این عامل از اهمیت کمتری نسبت به بقیه عوامل برخوردار است، اما تأثیر آن بر افزایش فروش بر هیچ یک از کارشناسان شرکت مذبور پوشیده نیست و می توان نتیجه گرفت که :
میزان تولید محصولات پتروشیمی بر فروش(نقدی، اعتباری و سلف) محصولات آن تأثیرگذار است.
۵-۳-۷ یافته های حاصل از فرضیه فرعی هفتم تحقیق
طبق یافته های این تحقیق، معیار شیوه بازاریابی در اولویت سوم از دیدگاه پاسخگویان قرار دارد. زیرمعیارها(راهکارها)ی پیشنهادی برای معیار اصلی فوق به ترتیب زیر در مدل کل رتبه بندی گردیده اند : راهکارهای تبلیغات در روزنامه، مجله، رادیو و تلویزیون با کسب ۱۲۸/۰ از وزن نهایی در رتبه سوم اهمیت، بازاریابی از طریق مراجعه حضوری با اختصاص ۰۳۹/۰ از وزن نهایی در اولویت هشتم پاسخگویان، بازاریابی اینترنتی(مجازی) با ۰۱۶/۰ از وزن نهایی در جایگاه هفدهم، بازاریابی تلفنی با کسب ۰۰۷/۰ از وزن نهایی در رتبه بیست و چهارم عوامل مؤثر بر فروش محصولات پتروشیمی از منظر کارکنان شرکت پتروشیمی خراسان قرار دارند. امروزه بحث بازاریابی از جمله مباحث مهمی است که با توجه به رقابتی تر شدن دنیای تجارتی حال حاضرجهان، هر روز بر اهمیت آن افزوده می شود. در این تحقیق با توجه به محدودیت های موجود، تنها چهار روش بازاریابی که از دیدگاه کارشناسان شرکت پتروشیمی خراسان مهم تر به نظر می رسیدند، مورد بررسی قرار گرفته که از این بین نقش تبلیغات در روزنامه، مجله، رادیو و تلویزیون، اساسی تر به نظر می رسد که سرمایه گذاری در این بخش تا حدود زیادی می تواند موفقیت در فروش را برای فروشندگان محصولات پتروشیمی تضمین نماید. بنابراین از دیدگاه پاسخگویان شرکت پتروشیمی خراسان :
شیوﺓ بازاریابی محصولات پتروشیمی بر فروش(نقدی، اعتباری و سلف) محصولات آن تأثیرگذار است.
۵-۴ بحث و بررسی
با توجه به فرضیه اول تحقیق و تجزیه و تحلیلهای آماری انجام شده، قیمت محصولات پتروشیمی بر فروش(نقدی

جهت دانلود متن کامل این پایان نامه به سایت abisho.ir مراجعه نمایید.

 

، اعتباری و سلف) محصولات آن تأثیرگذار است. یعنی اینکه با تعیین قیمت با توجه به قیمت رقبا، کاهش قیمت محصولات به نسبتی معقول با افزایش میزان خرید مشتریان، ارائه تخفیفات قابل توجه به مشتریان محصولات شرکت، فروش محصولات از طریق مزایده، می توانیم فروش محصولات پتروشیمی را تا حد زیادی تحت تأثیر قرار دهیم. ضمن اینکه از دیدگاه خیلی از مشتریان نیز این عامل، مهم ترین فاکتور در خرید آنها از محصولات موردنظر است. نکته قابل توجه این است که شرکتها باید توجه زیادی به بحث کاهش قیمت داشته باشند یعنی قیمت را تاحدی کاهش دهند که به کیفیت محصول لطمه ای وارد نشود. چون همان اندازه که کاهش قیمت باعث افزایش فروش محصولات می شود، بالا بردن کیفیت نیز باعث افزایش فروش می شود.
با توجه به فرضیه دوم تحقیق و بررسی های انجام شده، توزیع فیزیکی محصولات پتروشیمی بر فروش (نقدی، اعتباری و سلف) محصولات آن تأثیرگذار است. یعنی اینکه با انتخاب کانال توزیع مناسب برای محصولات، انتخاب محل استقرار مناسب برای کارخانه از نظر نزدیکی به بازار هدف، انتخاب سیستم حمل و نقل مناسب(زمینی، هوایی و دریایی) جهت توزیع محصولات، و یک سیستم انبارداری مناسب برای محصولات، می توانیم فروش شرکت را به میزان چشمگیری افزایش دهیم.
با توجه به فرضیه سوم تحقیق و نتایج تجزیه و تحلیلهای آماری، کیفیت محصولات پتروشیمی بر فروش (نقدی، اعتباری و سلف) محصولات آن تأثیرگذار است. این بدان معنی است که با بهره گرفتن از موادی که از نظر نوع و ترکیب دارای مرغوبیت بالایی هستند، بالا بردن طول عمر و اعتبار کالا، افزایش ایمنی محصول و متناسب کردن بسته بندی محصولات، می توانیم میزان فروش محصولات شرکت و درنتیجه سودآوری آن را افزایش دهیم. نقش عامل کیفیت نیز به مانند عامل قیمت مورد توجه بسیار مدیران سازمانهای صنعتی است.
با توجه به فرضیه چهارم تحقیق و تجزیه و تحلیلهای آماری، سیاست فروش محصولات پتروشیمی بر فروش(نقدی، اعتباری و سلف) محصولات آن تأثیرگذار است. یعنی اینکه با اجرای سیاست هایی مبنی بر دادن پاداش و جایزه به مشتریان وفادار، تقسیم کار متناسب با تخصص نیروی انسانی، اجرای سیاست تشویقی مبتنی بر افزایش مصرف مشتریان و استفاده از مساعدتها و تسهیلات دولتی، می توان به میزان قابل توجهی فروش شرکت را تحت تأثیر قرار داد. اگر مدیران با سیاست های فروش آشنایی داشته باشند، موفقیت خود و سازمان را تا حد زیادی تضمین کرده اند.
با در نظر گرفتن فرضیه پنجم تحقیق و تجزیه و تحلیلهای آماری، رضایت مشتریان محصولات پتروشیمی بر فروش(نقدی، اعتباری و سلف) محصولات آن تأثیرگذار است. یعنی اینکه با بهبود شرایط دریافت وجه از مشتریان محصول از قبیل اقساط بلندمدت با بهره پایین یا پیش دریافت کم، طراحی کالاها و خدمات براساس نیازها و انتظارات مشتریان، افزایش خدمات پس از فروش از قبیل گارانتی، رسیدگی به موقع و… ، افزایش خدمات قبل از فروش از قبیل اطلاع رسانی به موقع و صحیح، تحویل در زمان مناسب و… می توان فروش محصولات را تا حد چشمگیری افزایش داد. شرکت های صنعتی که موفق شوند رضایت مشتریان را جلب کنند، می توانند حس وفاداری را در مشتریان ایجاد کنند و در نتیجه باعث تکرار دفعات خرید آنان از محصول شوند.
با توجه به فرضیه ششم تحقیق و تجزیه و تحلیلهای آماری انجام شده، میزان تولید محصولات پتروشیمی بر فروش(نقدی، اعتباری و سلف) محصولات آن تأثیرگذار است. یعنی اینکه با بهبود روشها و شیوه های کار و فن آوری، متناسب بودن ماشین آلات، تجهیزات، ابزار، ادوات و وسایل، به کارگیری نیروی ماهر جهت ارتقاء مقدار تولید و تسهیل دسترسی به مواد اولیه، می توانیم میزان فروش شرکت را تحت تأثیر قرار دهیم. اگرچه از نظر پرسنل پتروشیمی خراسان نقش این عامل کم رنگ تر است اما کارشناسان شرکت مذبور دلیل این امر را هزینه های گزاف دستیابی به این عوامل ذکر می کنند که از این جهت مقرون به صرفه نیستند. ولی با حمایت دولت از این صنعت، می توان مشکل مذکور را رفع کرد و از این روش نیز فروش شرکت را تحت تأثیر قرار داد.
با توجه به فرضیه هفتم تحقیق و تجزیه و تحلیلهای آماری انجام شده، شیوﺓ بازاریابی محصولات پتروشیمی بر فروش(نقدی، اعتباری و سلف) محصولات آن تأثیرگذار است. یعنی با تبلیغات در روزنامه، مجله، رادیو و تلویزیون، بازاریابی از طریق مراجعه حضوری، بازاریابی اینترنتی(مجازی) و بازاریابی تلفنی، می توان فروش محصولات صنعتی را به طرز قابل توجهی افزایش داد. البته شیوه های بازاریابی ذکر شده در این تحقیق، مختص شرکت پتروشیمی خراسان می باشد و مبحث بازاریابی، بسیار وسیع و گسترده است که در این تحقیق نمی گنجد اما سازمانهایی موفق تر هستند که بتوانند روش های نوین بازاریابی را به نیروی انسانی خود آموزش دهند.
۵-۵ محدودیت های تحقیق
مهم ترین محدودیت این تحقیق عدم آشنایی پرسنل شرکت پتروشیمی خراسان(اعضای نمونه جامعه آماری) با روش فرایند تحلیل سلسله مراتبی(AHP)، جهت تکمیل پرسشنامه تحقیق بود. با توجه به این که روش مذکور یکی از مباحث تخصصی تحقیق در عملیات می باشد، آموزش این ترفند به اعضای جامعه آماری این تحقیق که دارای تخصصهای گوناگونی بودند، بسیار وقت گیر و هزینه بر بود. البته برای رفع این مشکل، تعداد پرسشگران را به چند نفر افزایش دادیم.
یکی دیگر از موانع کار، عدم دسترسی راحت به کارشناسان شرکت پتروشیمی خراسان بود که آنان دلیل این امر را حجم زیاد کاریشان اع
لام
می کردند. اما متأسفانه باید گفت که فرهنگ تحقیق به شکل فراگیر در این شرکت، جای خود را پیدا نکرده است و تنها تعداد کمی از پرسنل شرکت پتروشیمی به پرسشنامه ها با تمایل زیاد پاسخ می دادند.
مشکل دیگر، عدم وجود منابع به روز در مورد عوامل مؤثر بر فروش بود که مجبور شدیم به منابع متعددی مراجعه کنیم و از هر منبع، بخشی از این عوامل را تعیین کنیم که نهایت اعتبار علمی را دارا باشد.
۵-۶ پیشنهادات تحقیق
حال با توجه به نتایج حاصل از این تحقیق و بحث های انجام شده در فصل های گذشته، پیشنهادهای اجرایی زیر می توانند در جهت موفقیت در امر فروشندگی محصولات پتروشیمی، مفید و اثربخش واقع شوند :
۱- تحقیق فوق نشان می دهد که تعیین قیمت با توجه به قیمت رقبا، مهم ترین عامل جهت تحت تأثیر قرار دادن فروش شرکت است. یعنی باید طوری قیمت ها را تعیین نماییم که ضمن حفظ سایر عوامل مانند کیفیت محصول، بتواند به یک مزیت رقابتی برای شرکت تبدیل شود. مثلاً محصولی را ارائه نماییم که نسبت به تولیدات مشابه رقبا، قیمت کمتری داشته اما این کاهش قیمت نباید به حدی باشد که از سودآوری شرکت بکاهد.
۲- عامل مرغوبیت مواد تشکیل دهنده محصول که مربوط به مبحث کیفیت می باشد نیز از اهمیت خاصی برخوردار است. باید همیشه به خاطر داشته باشیم که مشتریان محصولی را می خرند که برای آنان فایده به همراه داشته باشد. محصول مرغوب، همیشه مشتریان خاص خود را دارد.
۳- مبحث تبلیغات یکی از عواملی است که فروش شرکت ها را تا حد زیادی تحت تأثیر قرار می دهد. یعنی با شناساندن سازمان، اهداف سازمانی، آگهی های تبلیغاتی و فروش مستقیم می توانیم فروش سازمان را افزایش دهیم.
۴- به دلیل وجود مشکلات اقتصادی، شرایط دریافت وجه از مشتری را باید طوری تسهیل نمود که نهایت رضایت مندی را در آنان ایجاد کند. مثل فروش محصول به صورت اقساطی.
۵- با رساندن محصول در زمان و مکان مناسب به دست مشتریان، می توانیم فروش محصولات را تحت تأثیر قرار دهیم.
۶- با آموزش روش های نوین بازاریابی به نیروی انسانی شرکت، می توان به میزان شگرفی فروش محصولات را بالا برد. مانند فنون مذاکره، چانه زدن و … .
۷- مدیرانی امروزه موفق هستند که سیاستمدار نیز باشند چه در امر فروش و چه در رابطه با نیروی انسانی سازمان. در رابطه با نیروی انسانی، جلب رضایت آنان مهم ترین عامل و در بحث فروش نیز باید بتوانند با توجه به شرایط بازار، تصمیمات مهمی را اتخاذ کنند.
۵-۷ پیشنهاداتی برای تحقیقات آتی
۱- پیشنهاد اول به محققین آینده این است که به بحث صادارات محصولات پتروشیمی پرداخته و این موضوع را نیز مورد کنکاش قرار داده و راه های صادر کردن محصولات پتروشیمی به خارج از کشور را بررسی نمایند.
۲- پیشنهاد بعدی اینست که برای تحقیق های آینده به مبحث عوامل مؤثر بر فروش از دیدگاه مشتریان محصولات پتروشیمی نیز بپردازند.
۳- با توجه به اینکه در این تحقیق به دلیل محدودیت زمانی و مالی نتوانستیم بیشتر به تشریح مفصل هر یک از عوامل مؤثر بر فروش مانند قیمت، کیفیت، توزیع فیزیکی، سیاست فروش، رضایت مشتری، تولید، بازاریابی و… بپردازیم، لذا پیشنهاد می گردد برای تحقیقات آتی، هر یک از محققان به صورت مجزا به بررسی عوامل ذکر شده پرداخته و موجبات پیشرفت در حرفه فروشندگی را فراهم سازند.
۴- پیشنهاد آخر به محققان آینده اینست که اولویت بندی عوامل مؤثر بر فروش را با بهره گرفتن از فرایند تحلیل سلسله مراتبی(AHP)، برای محصولات شرکت های دیگر را نیز انجام دهند.
فهرست منابع فارسی
۱٫ آذر، عادل. (۱۳۷۹). تحقیق در عملیات. تهران: نشر نوین.
۲٫ آذر، عادل. و عزیزالله معماریانی. ۱۳۷۳٫ AHP تکنیکی نوین برای تصمیم گیری گروهی. دانش مدیریت. شماره ۲۷و۲۸٫
۳٫ آذر، عادل. (۱۳۷۹). فرایند تحلیل سلسله مراتبی فازی: فنی نوین در تصمیم گیری. مدیریت و توسعه. شماره۴٫
۴٫ آر دیوید، فرد. (۱۳۸۱). مدیریت استراتژیک. ترجمه ی علی پارسائیان. تهران: دفتر پژوهشهای فرهنگی.
۵٫ اخوی، احمد. (۱۳۸۰). مدیریت توزیع. تهران: چاپ و نشر بازرگانی.
۶٫ ازکیا، مصطفی. و علیرضا دربان آستانه. ۱۳۸۲٫ روش های کاربردی تحقیق. تهران: کیهان.
۷٫ اصغرپور، محمدجواد. (۱۳۸۲). تصمیم گیری گروهی و نظریه بازی ها با نگرش تحقیق در عملیات. تهران: دانشگاه تهران.
۸ . ال دفت، ریچارد. (۱۳۷۷). تئوری و طراحی سازمان. ترجمه ی علی پارسائیان و سید محد اعرابی. تهران: پژوهشهای فرهنگی.
۹٫ اکبریان، علی. (۱۳۸۹). بررسی میزان تأثیر عوامل آمیخته بازاریابی در افزایش سهم بازار شرکت سامسونگ بر اساس الگوی p8 از دیدگاه مشتریان در شهر تهران. پایان نامه کارشناسی ارشد مدیریت بازرگانی. دانشکده مدیریت. دانشگاه تهران.
۱۰٫ باترا، پرمود. (۱۳۸۳). راه های ساده برای شغل شریف فروشندگی. ترجمه ی طوبی یکتایی. تهران: کتاب سرای تندیس.
۱۱٫ بازرگان، عباس. زهره سرمد. و الهه حجازی. ۱۳۷۸٫ روش تحقیق در علوم رفتاری. تهران: آگاه.
۱۲٫ بختائی، امیر. و شادی گلچین فر. ۱۳۸۹٫ کلینیک بازاریابی و تبلیغات. تدبیر. شماره ۱۷۹٫
۱۳٫ تریسی، برایان. (۱۳۸۵). روانشناسی فروش. ترجمه ی مهدی قراچه داغی. تهران: آسیم.
۱۴٫ جانسون، اسپنسر. (۱۳۸۲). فروشنده ی یک دقیقه ای. ترجمه ی غلامحسین اعرابی. تهران: اردیبهشت.
۱۵٫ خاکی، غلامرضا. (۱۳۸۲). روش تحقیق در مدیریت. تهران: انتشارات علمی دانشگاه آزاد اسلامی.
۱۶٫ خاکی، غلامرضا. (۱۳۸۴). روش تحقیق با رویکردی به پایان نامه نویسی. تهران: بازتاب.

عکس مرتبط با اقتصاد

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 06:25:00 ب.ظ ]




۴ – جهت دهی روشن و واضح و مثبت : اگرچه جهت دهی های آموزشی یاروش های کلاسی باید مختصر و واضح باشند، ولی با توجه به اهمیت جهت دهی ها،آنها باید مثبت باشند. جهت دهی های منفی باعث ایجاد روحیه ی شکست در دانش آموزان می شود.
۵ – تصویرسازی سازمان دهی و کنترل کلاس : معلمان مؤثر، رفتار دانش آموزان رادر کلاس درس خود به تصویر می کشند. آنان به هر دانش آموزی مسؤولیتی برای انجام کار در خلال فعالیت یادگیری ارائه می دهند و سپس تصویری برای آن چه که دانش آموز باید عملا انجام دهد به وجود می آورند.
۶ – ثبت نمره ها وامتیازها: هر معلمی وظیفه ی ثبت نمره ها، میزان حضور ومشارکت در کلاس ، مسایل مربوط به انضباط و ثبت دیگر جنبه های کلاس را بر عهده دارد و برای منصف بودن ، منطقی بودن و با ثبات بودن ، نیازمند به یک روش منظم برای ثبت و نگهداری اطلاعات و نمره ها است .
مرعشی (۱۳۷۱) در مورد اداره ی کلاس و عوامل مؤثر در آن در یکی از مقاله های خود می نویسد: اداره ی کلاس با محیط و موقعیت کلاس ارتباط دارد. موقعیت هاعبارتند از هدف های آموزشی ، رفتار معلم ، مشارکت شاگردان ، زمان درس ، عده ی دانش آموزان ، وسایل و فضای کلاس و مانند آنها. وی هم چنین مسایل ، عوامل وابزارهای مدیریت و سازمان کلاس درس را به هفت بخش زیر تقسیم بندی می کند:
۱ – مدیریت و سازماندهی کلاس درس
۲ – عوامل مؤثر در مدیریت و سازماندهی کلاس
۳ – مسایل و مشکلات مدیریت کلاس
۴ – برنامه های درسی و سازماندهی فعالیت ها
۵ – نظم وانضباط
۶ – تشویق و تنبیه
۷ – ارزشیابی
تاریخچه تحقیق
در مدیریت کلاس با شرایط اقلیمی ، جغرافیایی و شرایط کمی و کیفی واستانداردهای متفاوت و ضوابط موجود و جو کلاس ، موانع و مشکلات مدیریتی مختلفی در کلاس ایجاد می شود. البته ابتدا باید تعریف روشن از موانع و مشکلات مدیریت کلاس داشته باشیم . منظور ما از مشکلات مدیریتی هرگونه موقعیتی است که محیط یادگیری را مختل می کند و یا موجب حواس پرتی دانش آموزان و یا معلم می شود.
صیامی (۱۳۸۰) به نقل از کیندزواتر(۸۹) (۱۹۷۸) منشأ رفتارهایی که معلمان آنها رامشکلات مدیریتی تلقی می کنند را خود معلمان ، مشکلات عاطفی دانش آموزان ورفتارهای غیرعمدی و ناپایدار دانش آموزان بیان می کند.
فرانسیس (۱۹۷۵) چهار منبع اصطکاک را با عنوان سر و صدا، وسایل ، تحرک و پچ پچ توصیف کرده است . هیچ یک از این منابع به تنهایی برای اقتدار معلم مشکل مهمی محسوب نمی شود ولی چنان چه هر یک از آنها به شکلی نادرست اداره شود، می توانداز تحریکی جزیی به صورت برخوردی مهم ظاهر شود (صباغیان ، ۱۳۸۰).
مطالعات نشان می دهد که اغلب ۳۰ درصد یا بیشتر زمان آموزشی در هر روزبه صورت پیش بینی شده و یا پیش بینی نشده از بین می رود و از دست دادن زمان به هرعلتی که باشد تأثیر منفی بر پیشرفت علمی فراگیران می گذارد و شرایطی را برای مشکلات رفتاری دانش آموزان ایجاد می کند (اورتسون و هاریس (۹۰)، ۱۹۹۲)
وقفه های هنگام راهنمایی های معلم قبل و بعد از یک بخش آموزشی ، دلیل اکثرمشکلات مدیریتی کلاس و از دست دادن فرصت هاست . در طول کار روزانه اتفاق های پیش بینی نشده زیادی روی می دهند که این وقایع ممکن است به وسیله ی دانش آموزان ، مربیان مدرسه و مشاهده کنندگان آغاز شود.
هر کلاسی دارای زنجیره ای از خصوصیت ها است که در مقایسه با کلاس های دیگر و با شخصیت و شیوه ی کار معلم فضای مربوط به خود را به وجود می آورد.برخی از ویژگی ها را در تمام کلاس ها می توان یافت و لازم است آنها را در حرفه ی معلمی و اداره ی کلاس مورد توجه قرار داد. (زمانی ، ۱۳۷۹) به نقل از دویل (۹۱)(۱۹۷۹) این ویژگی ها را چنین توصیف می کند:
۱ – کلاس محیطی چند بعدی است .
۲ – بسیاری از حوادث کلاس به صورت هم زمان روی می دهد.
۳ – حوادث کلاسی نه تنها چند بعدی و هم زمان است ، بلکه هر کدام از آنهابه لحظه ای خاص مربوط می شود. به عبارت دیگر اکثر اتفاق هایی که با هم در کلاس روی می دهد، نیاز به عکس العمل آنی و لحظه ای معلم دارد.
۴ – علاوه بر آنی بودن ، چند بعدی بودن و هم زمان بودن فعالیت ها، مهم ترین ویژگی هر کلاس این است که جریان فعالیت ها در کلاس بسیار غیرقابل پیش بینی است . اداره کردن چنین محیطی نیازمند تصمیمات آنی ، سریع و مداوم است وبه مهارت های خاص مدیریتی نیاز دارد.
دانش آموزان مسأله دار و مدیریت کلاس
در واقع بسیاری   از معلمان نمی دانند وقتی شاگردانشان با احساسات یا مسایلی روبرو می شوند، چه باید بکنند. به روی خودشان نیاورند و امیدوار باشند مسأله خودش حل شود؟ به دانش آموز بگویند مشکلات آنان به کلاس ربطی ندارد؟دانش آموز را نزد مشاور مدرسه بفرستند؟ رفتار وی را با تهدید و تنبیه سرکوب کنند؟و…
به طور یقین مسایل دانش آموزان نمی تواند در خانه بماند. شک نیست که آنان رابه مدرسه می آورند و وقتی به مدرسه آورده شد، به طور جدی مخل فرایند یادگیری است و گاهی حتی در عمل یادگیری را غیرممکن می سازد. وقتی دانش آموزان گرفتاراحساسات شدید یا غم و غصه می گردند، چون امنیت آنان به مخاطره افتاده واحتیاجات جسمی شان اغنا نشده یا فکر می کنند کنار گذاشته شده اند و ارزشی ندارندیا مورد محبت نیستند، قدرت انجام کارهای مدرسه شان نقصان می یابد. در این اوقات به اجبار سعی معلم در تدریس کم و بیش به بن بست می رسد و حتی شاید عقیم بماند.
تلاش برای شناخت منشأ رفتارهای ناشایست دانش آموزان شایان توجه است . باآگاهی از منشأ این گونه رفتارها است که می توان برای شناخت علل آنها اقدامات مناسب به عمل آورد.
هر معلمی باید از شیوه های گوناگون مقابله با مشکلات مدیریت کلاس آگاهی کامل داشته باشد. به هنگام تعیین خط مشی مقابله با مشکلات مدیریت کلاس باید هدف اصلی خود را مشخص کند و از خود بپرسد که اقدامات او تا چه حد در رسیدن به آن هدف مؤثر خواهند بود.
کیندزواتر، (۱۹۷۸) یادآوری می کند که معلمان می توانند با بیان انتظارات خود دراولین روزهای آغاز سال تحصیلی و یا در اولین جلسه ی کلاس درس ، به بهترین شکلی با مشکلات عاطفی دانش آموزان روبرو شوند. البته معلم باید انتظارات خود را درقالب جملات مثبت و محبت آمیز بیان کند تا دانش آموزان دریابند که این انتظارات ماهیت تنبیهی ندارند بلکه بخشی از مقررات عادی یک کلاس هستند. هوارد(۹۲)،(۱۹۷۴) تأکید کرده است که معلمان هرگز نباید به منظور تقویت نظم و انضباط درکلاس به تهدید متوسل شوند. هم چنین او معتقد است که معلمان باید در جلو کلاس ازجر و بحث کردن با دانش آموزان اجتناب کنند (صیامی ، ۱۳۸۰).
خانه و محیطهای خارج از مدرسه تأثیر عمده ای روی دانش آموزان و در نتیجه مشکلات کلاس درس و مختل کردن فعالیت های یادگیری دارند (تابر، به نقل از سرکارآرانی ، ۱۳۷۹) معتقد است ما به عنوان معلم در مورد این عوامل کار زیادی نمی توانیم انجام دهیم . ما می توانیم آن سلسله عوامل درون مدرسه را که سبب تمایل دانش آموزبه یادگیری می شوند، مورد بحث قرار دهیم . وی به پیش نهادهایی در این خصوص اشاره می کند که در زیر، چند مورد از آنها آورده شده است .
توجه داشتن به دانش آموزان ، محیط کلاس را به نحو مطلوبی سازماندهی کردن ، درصورت امکان برخی از رفتارهای ناشایست را نادیده گرفتن ، به دانش آموزان در یافتن راه حل مشکلاتشان کمک کردن ، بدرفتاری دانش آموزان را به خود ارتباط ندادن ، ازتجارب همکاران بهره گرفتن ، به دانش آموزان مسؤولیت هایی در حد توانشان واگذارکردن ، بدون ایجاد تشویق یا احساس تنبیه در دانش آموز، او را با یکی ازدانش آموزان کلاس دیگر جابه جا کردن و…
تفاوت های فردی دانش آموزان و مسایل و مشکلاتشان سبب می شود که در هنگام بروز، با این دانش آموزان متناسب با مقتضیات زمانی و شرایط و روحیه ی افراد و جوکلاس راهکاری مناسبی به کار برد و رویکرد مناسبی جهت حل مشکل اتخاذ کرد.
معلم و مدیریت کلاس
وظیفه ی معلم ساختن فرمول هایی برای مدیریت کلاس است . روش تدریس وفلسفه ای که براساس آن آموزش می دهد بر نحوه ی مدیریت کلاس مؤثر است ونحوه ی مدیریت کلاس نیز بر روش تدریس مؤثر بوده و تجارب موفقیت آمیز کلاس رابالا خواهد برد. همان طور که اکثر معلمان موفق   و کارآزموده از روش های آزمایش شده و موفق استفاده می کنند.
وظیفه ی معلمی روز به روز پیچیده تر می شود، مرعشی (۱۳۷۱) در یکی ازمقاله های خود می نویسد: در دنیای کنونی نقش معلم از امر کننده یا ارباب وتلقین کننده ی دانش به تدریج به سوی رهبری و مدیریت برنامه ریزی شده تغییرکرده است . نقش جدید معلم اهمیت آموزش مدیریت کلاس درس را روشن تر می کند.اکنون معلم خوب یعنی یک روان شناس ، یک جامعه شناس ، یک کارشناس علوم تربیتی و سرانجام یک مدیر آموزشی است .
کونین (۹۳) (۱۹۷۰) شیوه ی کار معلمان موفق و ناموفق را در اداره ی کلاس موردبررسی قرار داده است . به نظر او یکی از ویژگی های مهم معلم در اداره ی کلاس >توجه چندبعدی <است . یعنی این که معلم بتواند فعالیت لحظه به لحظه ی همه ی دانش آموزان را در کلاس زیر نظر داشته باشد و دانش آموزان نیز از این توانایی معلم خودآگاهی داشته باشند (صیامی ، ۱۳۷۹).
بیکر و ستراپ (۲۰۰۰) مهم ترین چالش های معلمان در مدیریت کلاس درس به خصوص کلاس های پرتعداد را در موارد زیر می دانند:
۱ – پرداختن به دانش آموزانی که توانایی های آنان بسیار متفاوت از دیگران است .
۲ – جلب توجه همه ی دانش آموزان به درس
۳ – انجام دادن کارهای شفاهی و کارهای گروهی
۴ – ایجاد یا تقویت انگیزه دانش آموزان برای یادگیری
۵ – نظارت بر رفتار دانش آموزان
۶ – کمک به دانش آموزان ضعیف تر برای همگام کردن آنان با کل کلاس
۷ – نظارت بر پیشرفت یکایک دانش آموزان
۸ – تصحیح انبوهی از تکالیف نوشتاری
معلم به مهارت ها و فنونی سازمان دهنده نیاز دارد تا شرایط بهینه ای را برای تحقق یادگیری خلق کند. این مهارت ها و فنون در قالب مدیریت کلاس درس می گنجد.
ویژگی های عمومی معلمان نیز در زمینه ی مدیریت مؤثر کلاس تأثیر زیادی دارد.صیامی (۱۳۷۹) به نقل از بروفی و پوتنام (۹۴) می گوید: هر معلم اثربخش باید فردی بشاش ، خوش اخلاق ، عاطفی ، برخوردار از سلامت روانی و انطباق پذیر باشد. به طوردقیق تر، معلمان مؤثر و کارا افرادی هستند که باید بتوانند در لحظه های بحرانی خونسردی خود را حفظ کنند و بدون اتخاذ موضعی تدافعی یا سلطه جویانه به حرف های دانش آموزان گوش بدهند و از برخوردهایی که در آنان مسأله برد وباخت مطرح است ، بپرهیزند و به جای پس روی ، سرزنش ، آزار و اذیت و دیگرواکنش های افراطی ، موضع حل مسأله را برگزینند.
زمانی (۱۳۷۸) به نقل از ایزنر(۹۵) (۱۹۸۲) می گوید: برخی از معلمان در هنر معلمی استعداد بیشتری دارند، اگرچه ممکن است به ضرورت در علم معلمی استعداد خوبی نداشته باشند. این معلمان می توانند به صورتی ماهرانه فضای کلاس را برای یادگیری مساعد و آن را دل انگیز کنند.
معلم باید قادر به توصیف دقیق و تخصصی رفتارهایی که به آنها اشاره می کند،باشد و روشن نماید که چگونه دانش آموزان می توانند الگوی کاربرد رفتارهای مطلوب در کلاس باشند (اورستون (۹۶)، ۱۹۹۵).
راهبردهایی جهت مدیریت مؤثر کلاس
معلمان به مهارت های علمی و فنی خاصی نیاز دارند تا در مدیریت کلاس درس موفق شوند. مدیریت کلاس اولین سطح مدیریت آموزشی است و پایه ی سطوح بالاترمدیریت محسوب می شود.
لاسلت و اسمیت (۹۷) (۱۳۷۵) توجه معلمان را نسبت به اهمیت مدیریت مؤثر درکلاس نه به عنوان صفت ساده ای که هر یک از معلمان آن را دارند، بلکه به عنوان مجموعه ای مرکب از مهارت ، دانش و شناخت که می تواند پرورانده شود، جلب می کند و تدریس را دارای چهار جنبه ی مدیریت ، میانجیگری ، اصلاح و نظارت می داند.
مرعشی (۱۳۷۱) معتقد است : در نظام آموزش و پرورش جدید، زمانی گفته می شود کلاس خوب اداره شده است که دانش آموزان بتوانند با شرکت مؤثر در جریان فعالیت های آموزشی مطالب درسی را به خوبی فرا گیرند و در طراحی و اجرای برنامه های تحصیلی سهیم باشند و معلم نیز عکس العمل فردی و جمعی دانش آموزان در تنظیم برنامه های درسی را مورد توجه قرار دهد.
جهت مدیریت کارآمد کلاس درس توجه به موارد زیر می تواند سودمند باشد:
۱ – توجه به فضای کلاس
۲ – اعمال کنترل
۳ – پیش گیری از وقوع مشکلات
۴ – تحسین و تشویق در خور و مناسب

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 06:24:00 ب.ظ ]
 
مداحی های محرم