تنش سربار قائم کل
تنش سربار قائم موثر
شتاب افقی زمین در ماکزیمم حالت
ضریب کاهش با ابتکار از آنجایی وارد محاسبات شد که برای انجام تحلیلهای پاسخ، اطلاعات کافی در خصوص ساختگاه وجود نداشت و می بایست شتاب در عمق موردنظر از تاریخچه شتاب ثبت شده بر روی سطح زمین تخمین زده می شد. در محاسبه ضریب کاهش تنش برشی به سبب برابری تنش کل قائم در هر دو حالت واقعی)خاک شکل پذیر (و تئوری )خاک صلب(، نسبت تنشهای برشی به صورت منطقی تبدیل به نسبت شتاب ها در دو حالت مذکور می شود و این در حالی است که در یک جسم صلب، شتاب در سطح و عمق با یکدیگر برابر می باشند.

ضریب تقلیل تنش()که بر طبق روابط زیر توسط تعیین می گردد( نمودار به دست آمده در شکل۴-۱ آمده است). معادلات زیر توسط برای تعیین ضریب تقلیل تنش ارائه شد.
۴-۲
۴-۳
۴-۴
۴-۵
شکل ۴-۱- فاکتور تقلیل تنش در برابر عمق به همراه خطوط میانگین(
۴-۳- ضریب مقاومت دوره ای
دومین گام در ارزیابی پتانسیل روانگرائی به دست آوردن عامل مقاومت می باشد.
به طور کلی دو روش برای به دست آوردن این عامل وجود دارد.
-۱ روش اول استفاده از تست های آزمایشگاهی می باشد.
-۲ روش دوم استفاده از روابط تجربی.
یکی از روش های معمول جهت به دست آوردن مقاومت برشی خاک آزمایشهای برش مستقیم و سه محوری می باشد. ولی به دلیل دست خوردگی نمونه در طی نمونه گیری و بازتحکیم، کاربرد این روشها با مشکل روبرو شده است. به علاوه از یک سو، انجام آزمون برش ساده دوره ای باکیفیت بالا بسیار پر هزینه و مشکل است و از سوی دیگر آزمون سه محوری تناوبی شرایط بارگذاری مربوط به عامل اصلی خرابی در بیشتر مسایل لرزه ای را به طور ناقص مدل میکند. البته با بهره گرفتن از روش های مناسب نمونه گیری از جمله روش نمونه گیری انجمادی و سپس انجام آزمون در دستگاه های برش ساده و برش پیچشی تناوبی با کیفیت بالا، میتوان این مشکلات را تا حدی بر طرف نمود. در این شرایط نوع خاک، شرایط در محل، تاریخچه زمین شناسی و لرز ه ای نهشته خاکی و شرایط تنش موثر اولیه به طور مناسبی در نظر گرفته می شود. اگرچه، سختی ها و هزینه های مرتبط با این روش های حساس، کاربرد آنها را فراتر از بودجه و هدف بسیاری از مطالعات مهندسی قرار داده است. از اینرو دستورالعمل های تجربی بر اساس ایجاد همبستگی میان بارگذاری لرزه ای، شاخص مقاومتی خاک در برابر روانگرایی از قبیل نتایج آزمایشهای نفوذی در محل و همچنین موارد تاریخی مشاهده شده از وقوع یا عدم وقوع روانگرایی شکل گرفتند. با توجه به توضیحات بالا در این تحقیق با بهره گرفتن از آزمایشهای تجربی (درجا) عامل مقاوم به دست آورده شد، آزمایشهای متداول درجا که در ایران برای ارزیابی پتانسیل روانگرائی به کار می رود در ادامه آمده است. و
۱-آزمایش نفوذ استاندارد^[۱۳]
۲-آزمایش نفوذ مخروط^۲
۳-آزمایش سرعت موج برشی^۳
هرچند در سالهای اخیر روش های ۲و۳ به دلیل طبیعت پیوسته ای که از نیمرخ خاک و با دقت مناسب ارائه می دهد جایگاه مناسبی پیدا کرده اند ولی در حال حاضر ساده ترین روش جهت ارزیابی پتانسیل روانگرائی روش نفوذ استاندارد می باشد. به طور کلی جهت مقایسه این روشها میتوان به معایب و مزایائی اشاره کرد که در جدول ۴-۱آمده است.
جدول ۴-۱- معایب و مزایای آزمایشات متداول برجا جهت ارزیابی پتانسیل روانگرائی

خداوند عقل را در کسی به ودیعت نگذارد مگر آنکه روزی، وی را بدان نجات داد .
بنابراین اسلام افراد را به تعقل و بررسی افکار خود و دوری از تعصب و پرهیز از حدس و گمان و آزاد شدن از اوهام وخرافات که مانع شناخت حقیقت می شوند دعوت می کند (نجاتی ،۱۹۸۴؛ ترجمه عرب ،۱۳۸۸ ).از این رو تفکر انتقادی در اسلام جایگاه بسیار والایی دارد.

موانع تفکر انتقادی در قران
قرآن مهم ترین عواملی را که مانع اندیشیدن و مایه جمود فکری می شوند و در نتیجه میان تفکر و شناخت حقیقت و اظهار نظر درست در مسائل مختلف، ایجاد سد می کنند، ذکر کرده است (همان منبع ) .این عوامل عبارتند از :
پایبندی به اندیشه های کهنه
پایبندی به افکار قدیمی از عوامل مهمی است که مایه جمود فکری و عدم پذیرش افکار جدیدی که به اندیشه عرضه میشوند، می گرددرها شدن از آداب و رسوم و اندیشه های کهنه قدرت نگرش تحلیلی و بی طرفانه نسبت به مسائل مختلف می طلبد که این کار برای بسیاری از مردم کار ساده ای نیست .
قران پایبندی بسیاری از مردم را، در کلیه قرون گذشته، به عقاید پدرانشان توصیف کرده و متذکر شده که آنها با اندیشه ای آزاد از قیدو بند گذشته، قدرت نگرش به عقیده توحید را که پیامبران دعوت می کردند، نداشتند .
“قالو ا اجئتنا لتلفتنا عما وجد نا علیه اباءنا^[۱۵۱] …”
آنها (به موسی )گفتند: آیا تو آمده ای که ما را از عقاید و آدابی که پدرانمان بر آن بودند باز داری …
کافی نبودن مدرک
نبودن دلایل و اطلاعات کافی ،از عوامل مهم خطای رایج تفکر، در میان مردم می باشد. انسان برای اینکه در موضوعی دارای تفکری سالم که منجر به شناخت حقیقت شود، باشد، می بایست به گردآوری مقدار زیادی سند و مدرک مربوط به همان موضوع بپردازد و این عوامل از طریق مشاهده دقیق و کاوش منظم علم صورت می پذیرد. قرآن برای رسیدن به حق در مورد یک موضوع، به اهمیت شناخت آن اشاره کرده و ما را از اظهار نظر درباره چیزهایی که نسبت به آن عالم نیستیم و دلایلی برای صحت آن نداریم، نهی کرده است .
“و من الناس من یجادل فی الله بغیر علم و لا هدی و لا کتاب منیر^[۱۵۲] ”
و برخی از مردم از روی جهل و بی هیچ حجت و برهان، در کار خدا جدل می کنند .
طرفداری انفعالی و عاطفی
خواسته ها و عواطف انسان در تفکر او تاثیر می گذارند و باعث می شوند قرآن به تاثیر هوای نفس در انسان و انحراف تفکر او از گرایش درست که نتیجه آن، انسان راهش را گم می کند و از فرق گذاشتن میان حق و باطل عاجز می شود، اشاره کرده است .
“فلا تتبعوا الهوی ان تعدلو^[۱۵۳] …”
…پس در حکم و شهادت پیروی هوای نفس مکنید تا عدالت نگهدارید …
راهبرد های مناسب برای رشد و گسترش تفکر دانش آموز
از جمله عواملی که در تقویت تفکر انتقادی موثر هستند عبارتند از :
هر جلسه را با طرح یک مسئله یا مجادله شروع کنید. شروع کردن جلسه کلاس با طرح یک مسئله یا پرسش بستگی به موضوع درس دارد وهم چنین به شاگردان کمک می کند که در جای خود مستقر شوند و حواس خود را جمع کنند (مایرز ،۱۹۸۶؛ ترجمه ابیلی ،۱۳۸۶ ).
پرسش های تکمیلی بپرسید. به دانش آموزان کمک کنید صحبت های خود را با پرسش ها، باز و روشن کنند که برای تفکرشان چالش برانگیز باشد، مثلا “"چرا “،"می توانید بیشتر بگویید “(فیشر ،۲۰۰۲ ؛ترجمه کیان زاده،۱۳۸۸ ).
به پرسش های دانش آموزان ارزش زیادی بدهید (سانتراک ،۲۰۰۴ ؛ترجمه سعیدی و همکاران ،۱۳۸۷ ).
در مقابل سوال هایی که دانش آموزان از شما می پرسند، علاوه بر جواب سوال، دلایل آن را نیز بگویید (سیف ،۱۳۸۹ ).
تید و لهمن^[۱۵۴] (۲۰۰۲ )، معتقدند که رفتارهایی مانند سوال پرسیدن و تردید داشتن در هر موضوع ، در رشد تفکر انتقادی دانش آموزان تاثیر گذار است (لون و همکاران ،۲۰۱۰ ).
یکی دیگر از عوامل موثر، مشارکت و همراهی اعضای گروه با یکدیگر است که به عواملی چون تحلیل مباحث و ارائه ایده ها و نظرات متفاوت و مشارکت فعال دانش آموز در یادگیری خود وارائه تکالیف و نتایج پژوهش ها به یکدیگر بستگی دارد (عارفی و رضایی زاده ،۱۳۹۰ ).
کوهن^[۱۵۵] (۲۰۰۰) و موسلی (۲۰۰۵ )، معتقدند که در فعالیت هایی که دانش آموزان خود فعالند، یادگیری پیشرفت بیشتری دارد (مارین و هالپرن ،۲۰۱۱ ).
در صورت امکان به وقت کلاس بیفزایید، تفکر انتقادی زمانی پرورش می یابد که شاگردان وقت کافی برای تعمق و تفکر داشته باشند (مایرز ،۱۹۸۶ ،ترجمه ابیلی ،۱۳۸۶ ).
بیلینگ و هالستید^[۱۵۶] (۲۰۰۵ )، نیز برای پیشرفت مهارت های تفکر انتقادی دانش آموزان، به ایجاد یک محیطی که در آن دانش آموز اختیار داده شود، تاکید کرده اند (پوپیل ،۲۰۱۱ ).
نقش مدافع شیطان را بازی کنید. با بیا دیدگاه های مخالف، آنها را وادار کنید تلاش کنند برای دیدگاه های خود دلیل بیاورند (فیشر ،۲۰۰۲ ؛ترجمه کیان زاده ،۱۳۸۸ ).
دکتر ماریلان، مازارو، استیب^[۱۵۷] (۲۰۰۳ )، در تحقیقات خود به این نتیجه رسیدند که به کار گیری تکالیف نوشتاری، بحث گروهی، کارگاه آموزشی کوچک، ارائه گزارش موردی، ایفای نقش در فرایند آموزش می تواند از راهبرد های موثر جهت رشد و ارتقای مهارت های تفکر انتقادی در افراد باشد (مارین و هالپرن،۲۰۱۱) .
پژوهش های انجام شده در داخل کشور
- آنجفی و همکاران (۱۳۸۸ )، در تحقیقی که با عنوان “مهارت تفکر انتقادی دانشجویان فنی- مهندسی و علوم انسانی انجام شد، به این نتیجه رسید که مهارت های تفکر انتقادی در کل در هر دوگروه مورد مطالعه پایین است، اما این مهارت ها در دانشجویان علوم انسانی بیشتر است .
- محمدی و همکاران (۱۳۸۸ )، در تحقیقی که با عنوان “تاثیر آموزش مهارت های زندگی بر دانش و نگرش نسبت به مواد مخدر و عزت نفس دانش آموزان “انجام شد، به این نتیجه رسید که آموزش مهارت های زندگی به دانش آموزان دانش آنها را نسبت به مواد مخدر تغییر می دهد. همچنین این آموزش از یک سو موجب ایجاد نگرش منفی در آنها نسبت به مواد مخدر می شود و از سوی دیگر عزت نفس آنها را ارتقا می دهد .
- محمدی و همکاران (۱۳۸۹ )، در تحقیقی که با عنوان “تاثیر آموزش مدل تفکر انتقادی ریچارد پل بر تفکر انتقادی دانش آموزان با تاکید بر درس مطالعات اجتماعی “انجام داد به این نتیجه رسید که آموزش مدل تفکر انتقادی ریچارد پل بر پیشرفت تحصیلی در درس مطالعات اجتماعی سال اول تاثیر معنا داری دارد .
- رحمتی (۱۳۷۸ )،در تحقیقی که با عنوان “عوامل موثر در شروع مصرف مواد مخدر با اشاره به وضعیت معتادان زن “انجام شد به این نتیجه رسید که سهم و وزن عوامل فردی و خانوادگی در سوق دادن زنان پاسخگو به سوی اعتیاد نقش بارزی ایفا کرده است وشدت آسیب پذیری در محیط ها خانوادگی در قبال اعتیاد به مواد مخدر بیشتر از زنان است .
- دلاور و همکاران (۱۳۸۸ )، تحقیقی با عنوان “رابطه مولفه های خانوادگی با نگرش به مواد مخدر در بین دانش آموزان مقطع متوسطه شهر تهران “انجام داد .نتایج نشان داد که دانش آموزانی که والدینشان از مواد مخدر استفاده می کردند نسبت به سایر دانش آموزان نگرش مثبت تری به مواد مخدر داشتند .
بین احساس نا ایمنی در کانون خانواده و نگرش دانش آموزان نسبت به مواد مخدر رابطه مثبت وجود داشت .
با افزایش تحصیلات والدین ،تصورات غیر واقعی دانش آموزان درمورد خطرات مواد مخدر کاهش یافته و با افزایش تحصیلات پدر نگرش دانش آموزان نسبت به اثرات مواد منفی تر شده بود .
افزایش یا کاهش تحصیلات مادر با نگرش دانش آموزان نسبت به مصرف مواد رابطه معناداری نشان نداد .
با افزایش میزان درآمد خانواده، نگرش دانش آموزان به اثرات مواد مخدر منفی تر شده بود .
- قریب و همکاران (۱۳۸۸ ) ،در تحقیقی که با عنوان “مهارت های تفکر انتقادی و گرایش به تفکر انتقادی در دانشجویان ترم اول و آخرمدیریت خدمات بهداشتی- درمانی “انجام داد .نتایج کار نشان داد که حدودنمره کل مهارت تفکر انتقادی کسب شده توسط دانشجویان در حدود هنجار و نمره کل گرایش به تفکر انتقادی نیز مبین گرایش مثبت دانشجویان بود .
بین الگوی نمره گرایش به تفکر انتقادی دانشجویان ترم اول با الگوی نمره دانشجویان ترم آخر تفاوت معنی دار وجود داشت و نمره دانش جویان ترم آخر بیشتر از دانشجویان ترم اول بود .
- اطهری و همکاران (۱۳۸۸ )، در تحقیقی که با عنوان “ارزیابی مهارت های تفکر انتقادی و ارتباط آن با رتبه آزمون سراسری ورود به دانشگاه در دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان “انجام داد. به این نتیجه رسید که نمرات آزمون مهارت های تفکر انتقادی در دانشجویان در بدو ورود به دانشگاه چندان متناوب نیست و رتبه داوطلب در آزمون سراسری هم نتوانسته است ارتباطی با این مهارت داشته باشد .
- برخورداری و همکاران (۱۳۸۸ )، در تحقیقی که با عنوان “ارتباط گرایش به تفکر انتقادی و عزت نفس در دانشجویان پرستاری “انجام داد به این نتیجه رسید که دانشجویان با عزت نفس بالا تر از گرایش به تفکر انتقادی مطلوب تری برخوردار و ارتباط مستقیم و مثبتی بین این دو ویژگی وجود داشت .
طاووسی و همکاران (۱۳۸۹ )، در تحقیقی با عنوان “تاثیر مداخله آموزشی نظریه محور در پیشگیری از سوء مصرف مواد مخدر در نوجوانان “به این نتیجه رسید که مداخله آموزشی باعث ارتقای متغیرهای مورد نظر شامل نگرش نسبت به رفتار ،خود کارآمدی و نهایتا” افزایش قصد پرهیز از سوء مصرف مواد مخدر در گروه آزمون می شود .هم چنین یافته ها نشان داد که این مداخله در کاهش گزارش مصرف مواد مخدر و پیش زمینه های آن یعنی سیگار و قلیلن نیز موثر واقع خواهد شد .
- یحیی زاده (۱۳۸۹ )،تحقیقی با عنوان “تاثیر عوامل خانوادگی بر گرایش افراد به سوء مصرف مواد مخدر “انجام داد به این نتیجه رسید که خانواده اولیه به صورت مستقیم و غیر مستقیم نقش بسیار مهمی در گرایش کودکان و نوجوانان به مصرف مواد مخدر ایفا می کند. شیوه نادرست سرپرستی والدین و شرایط نامساعد رفاهی نقش مهمی در گرایش آنها به مواد مخدر داشته است .
- میراحمدی زاده و همکاران (۱۳۸۹ )، در تحقیقی با عنوان “تاثیر آموزش پیشگیری از سوء مصرف مواد بر آگاهی و نگرش سربازان “به این نتیجه رسید که آموزش های پیشگیری از اعتیاد در محیط های نظامی نه تنها افزایش آگاهی و بهبود نگرش را به دنبال دارد ، بلکه باعث ارتقای عملکرد افراد نیز می شود .
- قربانی و همکاران (۱۳۸۵ )، در تحقیقی با عنوان “اثربخشی تغییر نگرش ،آموزش ابراز وجود و ایمن سازی در مقابل استرس بر کاهش گرایش به مواد مخدر در دانش آموزان دوره متوسطه شهر اصفهان “به این نتیجه رسید که مداخلات در کاهش گرایش مصرف مواد موثر واقع شده است .
- خلیلی (۱۳۸۸ )، در تحقیق خود با عنوان “میزان تاثیر آموزش مهارت تفکر انتقادی بر تغییر نگرش کلی نسبت به سوء مصرف مواد “به این نتیجه رسید که آموزش این مهارت موجب تقویت نگرش منفی نسبت به سوء مصرف مواد می شود .
- عبدالله پور (۱۳۸۷ )، در پژوهش خود با عنوان “تاثیر آموزش مهارت های زندگی بر تغییر نگرش نسبت به سوء مصرف مواد “به این نتیجه رسید که این مداخله آموزشی در تغییر نگرش کلی موثر واقع شده است .
- عبدالرسولی (۱۳۹۰ )،در تحقیق خود با عنوان “بررسی عوامل موثر در اعتیاد جوانان ۱۴ تا ۲۹ ساله شهر تهران “به این نتایج رسید که فشار و احساسات منفی با اعتیاد رابطه دارد و هر چه نوجوان و جوانان بیشتر متحمل فشار و احساست منفی شوند ،احتمال کشانده شدن آنان به اعتیاد بیشتر است .و عواملی منند اعتماد به نفس و دینداری با اعتیاد رابطه منفی دارند .
- عاشوری و همکاران (۱۳۸۷ )،در تحقیق خود با عنوان “اثر بخشی درمان گروهی شناختی- رفتاری در بهبود مهارت های مقابله ای و پیش گیری از عود در افراد معتاد “به این نتیجه رسید که مداخلات در کاهش عود معتادان موثر است .
- یار محمدیان (۱۳۸۲ )،به نقل از عبدالله پور (۱۳۸۷ )، طی مطالعه ای در زمینه تاثیر آموزش پیشگیرانه بر میزان احتمال سوء مصرف مواد مخدر در نوجوانان دبیرستانی شهر اصفهان انجام داد ه به این نتیجه رسیده است که آموزش مهارت های پیشگیری در کاهش احتمال گرایش اعتیاد در دانش آموزان نقش داشته و هم چنین ای آموزش بر افزایش آگاهی والدین از احنمال سوء مصرف مواد در فرزندان موثر بوده است .
پژوهش های انجام شده در خارج از کشور
- هیانگ ،چن ،یه ،چونگ (۲۰۱۲ )،در تحقیق خود یک گروه را به عنوان گروه کنترل که با عنوان مطالعه موردی بررسی شد و گروه آزمایش که در این گروه مطالعه موردی همراه با برنامه نقشه هامفهوم انجام شد. بعد از ۱۶ هفته آموزش در پرستاران به این نتیجه رسیدند که مطالعه موردی همراه با نقشه های مفهوم می تواند به عنوان یک راهبرد آموزشی موثر برای ارتقای مهارت و تمایلات تفکر انتقادی در پرستاران ارائه شود .
- چان ،هو ،کو(۲۰۱۰ )،بر اساس پژوهش خودکه در بین دانش آموزان چینی انجام داده اند ، گزارش دادند که باورهای شناختی و تفکر انتقادی با یکدیگر رابطه دارند و باورها تاثیر منحصر به فردی روی عملکرد تفکر انتقادی آنها دارند .
- ارکات و همکاران^[۱۵۸] (۱۹۹۱ )و پری و کلد^[۱۵۹]ر (۱۹۹۷ )،به نقل از محمدی و همکاران (۱۳۸۸ )،در تحقیق خود تاثیر آموزش مهارت های زندگی را بر مصرف سیگار، الکل و سایر مواد مخدر را سنجیدند و به این نتیجه رسیدند که این آموزش می تواند باعث کاهش مصرف سیگار و الکل و سایر مواد در گروه آزمایش شده است .
- آنجلی و والانیدز (۲۰۰۹ )،در تحقیق خود تاثیر آموزش بر تفکر انتقادی دانش آموزان ، را سنجیدند.در این تحقیق که در سه گروه آزمایش و یک گروه کنترل ،انجام گرفت تجزیه و تحلیل کیفی نشان داد که دانش آموزانی که در گروه آموزش بودند شناخت متفاوتی از تفکر انتقادی ا نشان دادند .

۹۸/۰

۲/۰

۰۴/۰^e

۴۲/۰^b

۰۰۴/۰

۹۷/۰

۱/۰

۰۰۵/۰^f

۵۹/۰^a

۰۰۱/۰

۵۸/۰

اعدادی که در هر ستون با حروف انگلیسی متفاوت نشان داده شده اند، براساس آزمون دانکن به طور معنادار با یکدیگر متفاوت اندp<0/05)).
همانطور که در شکل فوق مشاهده می کنید امولسیون های حاوی غلظت ۵/۰ % وزنی از صمغ گونه اصفهان (AG) و همچنین جزء نامحلول حاصل از گونه اصفهان (AGB) دارای بیشترین گرانروی کمپلکس در فرکانس های بالا و پایین می باشد. از طرفی تانژانت افت این نمونه ها در آزمون روبش فرکانس در مقابل فرکانس نشان می دهد که امولسیون های حاوی غلظت ۵/۰ % وزنی جزء محلول حاصل از گونه اصفهان (AGT) دارای بیشترین تانژانت افت در فرکانس های بالا و پایین هستند در حالی که امولسیون های حاوی جزء نامحلول حاصل از گونه اصفهان (AGB) و صمغ گونه شاهرود دارای کمترین تانژانت افت در فرکانس های پایین هستند و با افزایش فرکانس مقادیر تانژانت افت آنها افزایش می یابد اما برای امولسیون های حاوی حاوی غلظت ۵/۰ % وزنی از صمغ گونه اصفهان (AG) در تمام فرکانس های اعمال شده رفتار ثابتی مشاهده شد.

شکل۴-۱۷- تغییرات تانژانت افت تابع فرکانس برای امولسیون های حاوی غلظت ۵/۰ % وزنی از صمغ گونه اصفهان (AG) (●) ، جزء محلول حاصل از گونه اصفهان (AGT) (■)، جزء نامحلول حاصل از گونه اصفهان (AGB)(▲) و صمغ گونه شاهرود (AF) (♦) در کرنش ثابت ۱ % و دمای ۲۵ درجه سانتی گراد
۴-۲- بررسی سازوکار پایدارسازی امولسیون های روغن در آب توسط صمغ کتیرا (گونه آستراگالوس گوسیپینوس) و سدیم کازئینات
۴-۲-۱- اثر نسبت پروتئین به پلی ساکارید بر پایداری امولسیون ها طی زمان ( آزمون خامه ای شدن)
شکل ۴-۱۸- تاثیر نسبت سدیم کازئینات به صمغ کتیرا گونه اصفهان (آستراگالوس گوسیپینوس) (۱/۱، ۱/۲، ۱/۳، ۱/۵ و ۱/۹) در غلظت کل بیو پلیمر ثابت ۹/۰ % وزنی براندیس پایداری (ESI) امولسیون های روغن در آب (۱۰ % وزنی/وزنی) طی ۳۵ روز در دمای ۲۵ درجه سانتی گرا
۴-۲-۲- اثر pH بر پایداری امولسیون ها طی زمان ( آزمون خامه ای شدن)
شکل ۴-۱۹- تاثیر pH براندیس پایداری (ESI) امولسیون های روغن در آب (۱۰ % وزنی/وزنی) حاوی نسبت سدیم کازئینات به صمغ کتیرا گونه اصفهان (آستراگالوس گوسیپینوس) ۱/۱ در غلظت کل بیو پلیمر ثابت ۹/۰ % وزنی طی ۳۵ روز در دمای ۲۵ درجه سانتی گراد
۴-۲-۳- اثر متغیرها بر کشش سطحی و بین سطحی
شکل ۴-۲۰- تاثیر افزودن غلظت ۴۵/۰ % وزنی جزء محلول گونه اصفهان (AGT)، جزء نا محلول گونه اصفهان (AGB)، کل صمغ گونه اصفهان (AG)، گونه شاهرود (AF) - سدیم کازئینات به تنهایی (غلظت ۴۵/۰ % وزنی) سدیم کازئینات + صمغ گونه اصفهان بر کاهش کشش سطحی ( نسبت ۱ به ۱ ، غلظت کل بیوپلیمر ۹/۰ % وزنی/وزنی (۲۵ درجه سانتی گراد)
شکل ۴-۲۱- تاثیر افزودن غلظت ۴۵/۰ % وزنی جزء محلول گونه اصفهان (AGT)، جزء نا محلول گونه اصفهان (AGB)، کل صمغ گونه اصفهان (AG)، گونه شاهرود (AF) - سدیم کازئینات به تنهایی (غلظت ۴۵/۰ % وزنی) سدیم کازئینات + صمغ گونه اصفهان بر کاهش کشش بین سطحی ( نسبت ۱ به ۱ ، غلظت کل بیوپلیمر ۹/۰ % وزنی/وزنی (۲۵ درجه سانتی گراد)
جدول۴-۷- مقادیر حاصل از اندازه گیری کشش سطحی و بین سطحی غلظت ۵/۰ % وزنی/وزنی ۲۵ درجه سانتی گراد

کشش بین سطحی (m N/m)

کشش سطحی (m N/m)

۷۱/۹^d

۹۲/۵۹^b

جزء محلول گونه اصفهان (AGT)

۲۵/۱۰^b

۸/۵۶^d

جزء نا محلول گونه اصفهان (AGB)

دامنه اطمینان برای مقدار بهینه به‌دست‌آمده، با سطح اطمینان ۹۰%، ۰۱۶/۰± است.

۴-۲-۳- زبری سطح
۴-۲-۳-۱- بررسی تاثیر پارامترهای ورودی موثر بر زبری سطح
شکل (۴-۳- الف)، نشان می‌دهد که با افزایش سرعت دورانی ابزار تا ۲۰۰ دور بر دقیقه، علیرغم بهبود دفع براده‌ها، زبری سطح ماشینکاری‌شده به دلیل تولید حجم زیادی از براده‌ها و آلودگی بیشتر فاصله گپ ماشینکاری افزایش می‌یابد ولی با افزایش بیشتر سرعت دورانی ابزار، زبری سطح کاهش می‌یابد. با افزایش سرعت دورانی ابزار بیشتر از ۲۰۰ دور بر دقیقه، براده‌های تولید شده و آلودگی گپ کاهش یافته و انجماد دوباره قطرات مذاب و چسبیدن آنها به سطح ماشینکاری شده کمتر می‌شود و از طرف دیگر، با کاهش آلودگی گپ ماشینکاری، تعداد پالس‌های آرک کاهش یافته و در نتیجه زبری سطح کمتری به دست می‌آید.
شکل (۴-۳- ب)، ارتباط میان نرخ جریان آب و زبری سطح را نشان می‌دهد. مطابق این شکل، زبری سطح ماشینکاری شده با افزایش نرخ جریان آب بیشتر می‌شود، چون نرخ براده‌برداری و مقدار ماده برداشته شده از قطعه‌کار با افزایش نرخ جریان آب بیشتر شده و مقدار براده‌های تجمع یافته در گپ ماشینکاری بیشتر می‌شود و احتمال تولید پالس‌های غیرطبیعی مانند آرک بیشتر می‌شود و در نتیجه زبری سطح افزایش می‌یابد.
شکل (۴-۳- ج)، ارتباط میان فشار گاز ورودی و زبری سطح را نشان می‌دهد. مطابق این شکل، با افزایش فشار گاز تا bar ۵/۱، زبری سطح افزایش می‌یابد، ولی با افزایش بیشتر فشار گاز، زبری سطح کاهش می‌یابد. در محدوده ای از فشار گاز ورودی که نرخ براده‌برداری افزایش می‌یابد، با توجه به مقدار براده‌های زیادی که از قطعه‌کار برداشته می‌شود و در گپ ماشینکاری معلق می‌شوند، حالت جرقه‌زنی ناپایدار می‌شود و تعداد پالس‌های غیرطبیعی افزایش می‌یابد و زبری سطح بیشتر می‌شود. با افزایش بیشتر فشار گاز، نرخ براده‌برداری کاهش می‌یابد و مقادیر کمتری از براده‌ها در گپ ماشینکاری معلق می‌شوند و در نتیجه تعداد پالس‌های آرک کاهش می‌یابد و همچنین احتمال انجماد دوباره و چسبیدن براده‌های ماشینکاری به سطح ماشینکاری شده کاهش یافته و زبری سطح کمتر می‌شود.
افزایش انرژی تخلیه منجر به افزایش مقدار مواد برداشته شده از قطعه‌کار و مقدار براده‌های تجمع یافته در گپ ماشینکاری می‌شود و با توجه به افزایش احتمال رسوب این براده‌ها به سطح ماشینکاری شده و نیز افزایش احتمال تولید پالس‌های آرک، زبری سطح مطابق شکل (۴-۳- د)، افزایش می‌یابد. همچنین با افزایش انرژی تخلیه اعمالی به گپ ماشینکاری، ابعاد حفره های ایجاد شده در سطح قطعه‌کار افزایش یافته و زبری سطح بیشتری به ‌دست می‌آید.
مربوط به زبری سطح در فرایند ماشینکاری تخلیه الکتریکی نیمه‌ خشک در مرحله اول آزمایش‌ها. اثر اصلی شکل ۴-۳- نمودار های
۴-۲-۳-۲- آنالیز واریانس مربوط به زبری سطح و تعیین مقادیر بهینه زبری سطح
آنالیز واریانس مربوط به زبری سطح در جدول (۴-۵) آمده است و نشان می‌دهد که انرژی تخلیه، مهمترین عامل موثر بر زبری سطح می‌باشد. همچنین فشار گاز کم اهمیت ترین فاکتور موثر بر زبری سطح بوده و در آنالیز واریانس کنار گذاشته می‌شود.
جدول ۴-۵- آنالیز واریانس برای زبری سطح در مرحله اول آزمایش‌ها.

جدول ۴-۱۵: توزیع فراوانی تاثیر مولفه عملکرد سازمانی …………………………………………………………………………….۸۰
جدول ۴-۱۶ : آمار توصیفی مولفه هوش رقابتی و ابعاد تشکیل دهنده آن ………………………………………………….۸۰
جدول ۴-۱۷: آمار توصیفی مولفه مدیریت دانش و ابعاد تشکیل دهنده آن …………………………………………………۸۱
جدول ۴-۱۸: آمار توصیفی مولفه یادگیری سازمانی و ابعاد تشکیل دهنده آن ……………………………………….۸۱
جدول ۴-۱۹: آمار توصیفی مولفه نوآوری سازمانی و ابعاد تشکیل دهنده آن …………………………………………..۸۲
جدول ۴-۲۰: آمار توصیفی مولفه عملکرد سازمانی و ابعاد تشکیل دهنده آن ……………………………………۸۲
جدول ۴-۲۱: آزمون نرمال بودن داده ها ……………………………………………………………………………………………………….۸۳
جدول ۴-۲۲: شاخصهای تحلیل عاملی تائیدی ……………………………………………………………………………………………..۸۴
جدول ۴-۲۳: بارهای عاملی و T value مولفه ها …………………………………………………………………………………………۸۷
جدول ۴-۲۴: شاخصهای مدل تحت بررسی ………………………………………………………………………………………………..۸۹
جدول ۴-۲۵: نتایج آزمون همبستگی ……………………………………………………………………………….۹۱
جدول ۴-۲۶: نتایج مدل معادلات ساختاری تاثیر مدیریت دانش بر یادگیری سازمانی ………………………………۹۲
جدول ۴-۲۷: نتایج مدل معادلات ساختاری تاثیر یادگیری سازمانی بر عملکرد سازمانی …………………………..۹۳
جدول ۴-۲۸: نتایج مدل معادلات ساختاری تاثیر مدیریت دانش بر عملکرد سازمانی ………………………………۹۳
جدول ۴- ۲۹: نتایج معادلات ساختاری رابطه مدیریت دانش و یادگیری سازمانی و عملکرد سازمانی ………۹۴
جدول ۴-۳۰: نتایج معادلات ساختاری رابطه بین مدیریت دانش، یادگیری و نوآوری سازمانی ………….……..۹۵
جدول ۴-۳۱: نتایج معادلات ساختاری تاثیر هوش رقابتی بر نوآوری سازمانی ……………………………………………۹۶
جدول ۴-۳۲: نتایج معادلات ساختاری تاثیر نوآوری سازمانی بر عملکرد سازمانی ………………………………………۹۶
جدول ۴-۳۳: نتایج حاصل از معادلات ساختاری تاثیر هوش رقابتی بر عملکرد سازمانی ……………………………۹۷
جدول ۴-۳۴: نتایج معادلات ساختاری رابطه بین هوش رقابتی، نوآوری و عملکرد سازمانی ………………………۹۸
جدول ۴-۳۵: نتایج معادلات ساختاری تاثیر مدیریت دانش بر نوآوری سازمانی ………………………………………….۹۸
جدول ۴-۳۶: نتایج معادلات ساختاری تاثیر یادگیری بر نوآوری سازمانی …………………………………………………..۹۹
جدول ۵-۱: یافته های تحلیل دو متغیره …………………………………………………………………………………………………….۱۰۵
جدول ۵-۲: یافته های تحلیل چند متغیره ……………………………………………………………………………………………….۱۰۶
جدول پ-۱: پرسشنامه پژوهش ………………………………………………………………………………………………………………….۱۲۴
جدول پ-۲: خروجی SPSS برای محاسبه ضریب آلفای کرونباخ ……………………………………………………………۱۲۷

جدول پ-۳: آمار تک نمونه ای متغیر هوش رقابتی و مولفه های آن( خروجی SPSS) ………………………….127
جدول پ-۴: جدول نتایج آزمون t تک نمونه ای هوش رقابتی و مولفه های آن ………………………………………۱۲۷
جدول پ ۵: آمار تک نمونه ای مدیریت دانش و مولفه های آن ………………………………………………………………..۱۲۸
جدول پ-۶: آزمون t تک نمونه ای مدیریت دانش و مولفه های آن ………………………………………………………..۱۲۸
جدول پ-۷: آمار تک نمونه ای یادگیری سازمانی و مولفه های آن …………………………………………………………۱۲۸
جدول پ-۸: آزمون t تک نمونه ای یادگیری سازمانی و مولفه های آن ……………………………………………………۱۲۹
جدول پ-۹: آمار تک نمونه ای نوآوری سازمانی و ابعاد آن ……………………………………………………………………….۱۲۹
جدول پ-۱۰: آزمون t تک نمونه ای نوآوری سازمانی و ابعاد آن ……………………………………………………………..۱۲۹
جدول پ-۱۱: آمار تک نمونه ای عملکرد سازمانی و مولفه های آن …………………………………………………………۱۳۰
جدول پ-۱۲: آزمون t تک نمونه ای عملکرد سازمانی و مولفه های آن …………………………………………………..۱۳۰
جدول پ-۱۳: آزمون نرمال بودن داده ها (خروجی نرم افزار SPSS) ………………………………………………………130
جدول پ-۱۴: نتایج آزمون همبستگی بین مدیریت دانش و یادگیری سازمانی ……………………………………….۱۳۱
جدول پ-۱۵: نتایج آزمون همبستگی یادگیری و عملکرد سازمانی ………………………………………………………….۱۳۱
جدول پ-۱۶: نتایج آزمون همبستگی مدیریت دانش و عملکرد سازمانی …………………………………………………۱۳۱
جدول پ-۱۷: نتایج آزمون همبستگی مدیریت دانش و نوآوری سازمانی ………………………………………………….۱۳۲
جدول پ-۱۸: نتایج آزمون همبستگی بین هوش رقابتی و نوآوری سازمانی ……………………………………………..۱۳۲
جدول پ-۱۹: نتایج آزمون همبستگی نوآوری و عملکرد سازمانی ……………………………………………..….………..۱۳۲
جدول پ-۲۰: نتایج حاصل از آزمون همبستگی بین هوش رقابتی و عملکرد سازمانی ………………………….۱۳۳
جدول پ-۲۱: آزمون همبستگی بین یادگیری و نوآوری سازمانی …………………………………………………………..۱۳۳

شکل ‏۱‑۱: اهمیت هوش رقابتی……………………………………………………………………………………………………………………….. ..۵
شکل ۱-۲: مدل مفهومی پژوهش …………………………………………………………………………………………………………………۹