۳-۵- محدودیت تحقیق
بدلیل آنکه اطلاعات منتشره از بازدهی بورس اوراق بهادار که بوسیله شاخص بازده نقدی –قیمت محاسبه می شود از سال ۱۳۷۹ در اختیار محققان است و در بازه مورد نظر محقق در این پژوهش از سال ۶۹ تا ۱۳۸۴ را در بر میگیرد، لذا نیازمند یک شاخص جایگزین برای محاسبه بازدهی بورس هستیم که با توجه به همبستگی بالای تغییرات شاخص بازده نقدی و قیمت با شاخص کل قیمتی، بهترین گزینه شاخص کل قیمت خواهد بود. همچنین به منظور برخورداری از طول دوره مناسب جهت تصریح بهتر آزمونهای آماری اطلاعات به صورت فصلی جمع آوری شده و بکار گرفته خواهد شد.
۳-۶- متغیرهای تحقیق
با عنایت به فرضیه های که مورد آزمون قرار خواهد گرفت، متغیرهای زیر به عنوان ارکان این آزمون و تحقیق معرفی می گردند، تعریف عمومی و کلی این متغیرها در فصل دوم انجام یافته و در اینجا به شکلی مختصر به ذکر نام و تعریفی کوتاه از آنها بسنده می شود:

1. شاخص قیمتی بورس اوراق بهادار

بازدهی بورس اوراق بهادار در واقع بیانگر رشد یا افت شاخص کل قیمتی در ابتدا و انتهای هر بازه (فصل) خواهد بود. متداول ترین نقطه شروع برای سرمایه گذاران در موقع خرید سهام بررسی روند تغییرات قیمت سهام می باشد. این قیمت تحت تأثیر دو عامل قرار دارد: نخست عواملی که بر یک سهم به خصوص تأثیرمی گذارندودیگری عواملی که برکل بازار سهام اثر خواهند گذاشت. در این راستا شاخصهای قیمت سهام وبهترازآن تغییرات این شاخصها بیان کننده این تاثیرها خواهد بود.
نمودار ۳-۱- شاخص کل قیمت سهام در پایان دوره SI 
مشاهده می شود که روند قیمت سهام در ایران در طی دوره مورد مطالعه ۱۳۸۴-۱۳۷۹ روندی صعودی داشته است. که در این میان از سال ۱۳۸۳ به دلیل حبابی شدن قیمت سهام، نا اطمینانی های سیاسی ناشی از تحریم اقتصادی به دلیل مسائل هسته ای و بی توجهی به بازار سرمایه در سطح کلان جامعه این شاخص روندی نزولی به خود گرفته است.

1. تورم

نرخ تورم، متوسط موزون تغییر قیمت سبدی از اقلام کالا و خدمات است که در سال پایه، بیشترین میزان متوسط هزینه مصرفی را برای خانوارها داشته است. در حال حاضر وظیفه محاسبه و اعلام نرخ تورم بر عهده اداره آمارهای اقتصادی بانک مرکزی است این اداره در هر سال پایه اقدام به بازنگری در سبد محاسبه نرخ تورم می نماید.
 نمودار ۳-۲- نرخ تورم INF

1. حجم نقدینگی

تعریف عرضه پول: (M) از دیدگاه فدرال رزرو امریکا:
M1 : اسکناس و مسکوک + سپرده های دیداری + حواله های برداشت قابل انتقال[۱۱۳] + حساب خدمات انتقالی خودکار[۱۱۴] + حساب حواله مشترک اتحادیه اعتبار[۱۱۵] و چکهای مسافرتی.
M2 : عبارت است از M1 بعلاوه حسابهای پس انداز و مدت دار،موافقت نامههای بازخرید نزد بانکهای تجاری[۱۱۶] که به مشهورند و سپرده بازار پول و مانده صندوقهای مشترک بازار پول غیرنهادی.
M3 : عبارت از M2 بعلاوه سایر اسناد جانشین ذخیره ارزش- که خاصیت نقدینگی کمتری دارند.- در سیستم بانکی انگلستان(M4) نیز علاوه بر تعاریف فوق به عنوان پول شناخته می شود که شامل اسکناس و مسکوک و سپرده بانکی بانکهای داخلی انگلستان باضافه سپرده ایجاد شده توسط بخش خصوصی است و تقریباً تعریفی اختصاصی برای اقتصاد انگلیس بحساب می آید.از حیث سیاستی عرضه پول متاثر از نرخ تنزیل مجدد – نرخ ذخیره قانونی و عملیات بازار باز بانک مرکزی می باشد. در تحقیق حاضر ما مفهوم M2 (پول و شبه پول)را از دید بانک مرکزی جمهوری اسلامی ایران بررسی خواهیم کرد.
روند حجم نقدینگی در ایران در دهه های اخیر همواره صعودی بوده است. صعودی بودن حجم نقدینگی از یک سو به دلیل حجم مبادلات و از سوی دیگر نیاز تولیدکنندگان به نقدینگی برای تامین مواد اولیه و تجهیزات سرمایه ای، پرداخت دستمزد و سایر عوامل بوده است. افزایش نقدینگی برای شرکت های سرمایه ای در بازار بورس جهت خرید و فروش سهام نیز موضوع مهمی است.
اما اینکه بنگاه ها تا چه اندازه از تامین مالی برخوردار بوده اند، مستلزم اطلاعات از منابع مالی و نقدینگی آنها می باشد. اطلاعات بنگاهی مستلزم پژوهشی جداگانه در این عرصه است.
نمودار ۳-۳- حجم نقدینگی

1. تولید ناخالص داخلی

متغیری که عملکرد کلی اقتصاد معمولا با آن معرفی می شود، تولید ناخالص داخلی است. طبق تعریف “تولید ناخالص داخلی” ارزش کل تولیدات کالاها و خدمات نهایی است که در یک بازه زمانی معین مثلا در طول یک سال در یک کشور تولید می شود و با واحد پول جاری آن کشور اندازه گیری می شود. تولید ناخالص داخلی به چندین شکل و در چندین بیان قابل محاسبه است روش های محاسبه عبارتند از روش مخارج- روش تولید- و روش درآمدی. بیانهای قیمتی متفاوت عبارتند از تولید ناخالص داخلی به قیمت عوامل تولید – تولید ناخالص داخلی به قیمت بازار همچنین نظر به اهمیت حذف تورم از حسابهای ملی دو دسته بیان تولید ناخالص داخلی خواهیم داشت: به قیمت اسمی(جاری) و به قیمت ثابت ( حقیقی – نسبت به یک سال پایه که مبنای سنجش تورم در اقتصاد است) بنابه رویه انتشار داده های آماری اقتصاد ایران در سالهای اخیر، سال پایه ۱۳۷۶ در نظر گرفته شده و در این تحقیق داده های آماری تولید ناخالص داخلی به قیمت سال ۱۳۷۶ مورد استفاده خواهد بود.
روند تولید ناخالص داخلی در ایران در دهه اخیر همواره صعودی بوده است. اگر چه نوسان در نرخ رشد تولید ناخالص داخلی دیده می شود اما این نوسانات صرفاًنرخ رشد اقتصادی را کاهش داده است.در مجموع نرخ رشد اقتصادی در ایران تا حدود زیادی متاثر از نوسانات درآمد های نفتی، روند سرمایه گذاری بخش خصوصی، هزینه های تولید، نرخ تورم، دوره های رونق و رکود تجاری می باشد.به شکل شهودی انتظار می رود که رونق در تولید نا خالص داخلی ناشی از رونق فعالیت ها و سود آوری کسب و کار بنگاه ها باشد. بنابر این در دوره های رشد اقتصادی، فعالیت بنگاه ها از رشد برخوردار خواهد بود و انظار می رود بنگاه ها چه در تولید و چه در ارائه خدمات سهمی فزاینده از بازار داشته باشند.
نمودار ۳-۴- GDP (1376=100) GDP

1. نرخ ارز

بر اساس عرفی چندین و چند ساله بانک مرکزی کشورها ارز قدرتمندی را برای تعاملات با دنیای خارج بر می گزیند این ارز پایه معمولاً دلار انتخاب می شود و کلیه امور مربوط به صادرات و واردات کشور بویژه صادرات نفتی با آن محک زده می شود هر چند در سال ۸۵ و ۸۶ بدلیل ضعف دلار آمریکایی، بانک مرکزی اقدام به بازنگری در این ارز پایه نمود. بنابراین مراد از نرخ ارز تغییرات برابری ریال ایران در مقابل دلار امریکاست که سیاستهای ارزی متنوعی را در خصوص برخورد بانک مرکزی با نوسانات این ارز شاهد بوده ایم.
نمودار ۳-۵- نرخ ارز اسمی در بازار آزاد(ریال-دلار) EF
3-7- تصریح مدل
اگر متغیر وابسته یک مدل، متغیر توضیحی مدل دیگری باشد، میتوان بین دو مدل ارتباطی مشاهده کرد و آنها را در قالب یک دستگاه معادلات مورد بررسی قرار داد. به این ترتیب یک سیستم معادلات همزمان ساختاری شکل خواهد گرفت که متغیر وابسته که میتواند در درون مدل شناسایی شود (یعنی متغیر درونزا) در مدل دیگر، به عنوان متغیر مستقل به توضیح عنصر دیگری بپردازد. واقعیت این است که در اقتصاد، درونزا بودن مدلها بسیار حائز اهمیت است، زیرا باعث میشود با کمترین دخالت بیرونی (در تعیین متغیرهای برونزا) یک سیستم اقتصادی شکل گرفته و به حرکت خود ادامه دهد. معادلات همزمان با دو مساله مهم روبرو هستند، اول تورش همزمانی ( یعنی روش حداقل مربعات برای تخمین این الگو ناکارآمد است.) و دیگر مسئله تشخیص است که آیا میتوان با بهره گرفتن از فرم خلاصه شده، پارامترهای فرم ساختاری[۱۱۷] را محاسبه کرد یا خیر؟
الف- ویژگی الگو های برداری خود رگرسیونی (VAR)
بررسی رفتار متغیرها در یک زنجیره زمانی، مستلزم توجه به وابستگیها و ارتباطات متقابل بین آنها در قالب یک سیستم معادلات همزمان است. در چنین الگوهایی برخی از پارامترها درونزا تعیین میشوند و برخی با مقادیر از پیش تعیینشده (برونزا) در مدل قرار داده میشوند. بنابراین همیشه باید در پی آن بود که آیا این معادلات قابل شناسایی هستند یا خیر. در طبقهبندی پارامترها به درونزا و برونزا نیز همواره یک بینظمی وجود دارد، یعنی دستهبندی اینکه کدام متغیر در مدل درونزا و کدام برونزا تعیین شود، در اختیار محقق است. “این موضوع منجر به انتقاد سیمز در سال ۱۹۸۰ شد. اساس نظر وی بر این است که اگر بین یک دسته از پارامترها همزمانی وجود دارد نباید تمایزی بین آنها در تعیین به روش درونزا و برونزا قائل شد، بلکه باید آنها را به یک چشم نگریست، به همین دلیل وی مدلهای خود بازگشتی(رگرسیونی) برداری را معرفی کرد. در این مدل متغیر برونزایی وجود ندارد و کلیه متغیرها درونزا هستند”[۱۱۸] در واقع مانند یک زنجیره، متغیر در زمان t توسط متغیرهای وقفه های پیشین خود، مورد شناسایی قرار میگیرد:
(۳-۱) 
لازمه تخمین الگوی خود رگرسیون برداری اطمینان از مانایی متغیرهای الگو و برخورداری از توزیع نرمال پسماندهای الگو است. بنابراین نخستین کار تعیین مانایی با بهره گرفتن از روش ریشه واحد است که توسط آزمون دیکی فولر تعمیم یافته، قابل انجام است.
ارتباط نزدیکی بین هم انباشتگی و مدل های تصحیح خطا و خودرگرسیون برداری وجود دارد. ایده اصلی در تجزیه و تحلیل هم انباشتگی آن است که اگر چه بسیاری از سری های زمانی اقتصادی نامانا بوده و یک روند تصادفی افزایشی یا کاهشی دارند، اما ممکن است در بلندمدت یک ترکیب خطی از این متغیرها همواره ساکن و بدون روند تصادفی باشد.
اگر یک نظریه اقتصادی صحیح باشد ما انتظار داریم ترکیب خطی این متغیرها در بلندمدت ساکن و بدون روند تصادفی باشد. در غیر اینصورت اعتبار نظریه مورد سؤال خواهد بود.
بنا به قضیه گرنجر[۱۱۹] متناظر با هر رابطه بلندمدت اقتصادی می باید یک رابطه کوتاه مدت به صورت مکانیسم تصحیح خطا (ECM) برای حصول به تعادل بلندمدت وجود داشته باشد.[۱۲۰]
ب- پردازش تابع خودرگرسیون برداری
مدلهای خودرگرسیون برداری تقریباً دارای سابقه طولانی (حداقل از سال۱۹۵۷ تا کنون)، به عنوان ابزار تحلیل سریهای زمانی هستند.
در ابتدا مدلهای خطی هم در عمل و هم در تئوری به راحتی بکار گرفته میشدند. به همان ترتیب محاسبات این مدلها نیز ساده بود؛ اما با پیشرفت تکنولوژی و ابداع رایانه های پرقدرت با توانایی محاسبات گسترده و پیچیده راه برای اجرای مدلهایی نظیر VAR هموار گردید. تا اینکه در سال ۱۹۸۰ سیمز رسماً به معرفی مدل VAR بجای مدلهای معادلات شبیه سازی اقدام نمود. به این ترتیب VARبه شکل عمومی به جامعه اقتصاددانان معرفی و پیشنهاد شد.

دشمن ، حتی توسل به اشد مجازات نیز جایز می باشد .”
مقررات لاهه ۱۹۰۷ کشتن و مجروح ساختن خائنانه افراد ارتش و غیر نظامیان دشمن
را ممنوع کرده و بعد ها پروتکل اول به طور خاص توسل به خیانت جنگی را با ارائه
تعریف دقیق از آن مشمول ممنوعیت های بشر دوستانه قرار داد .[۲۷۵]
تا قبل از پروتکل اول شیوه های خائنانه ، به مجموعه ی گسترده ایی از رفتار های
پنهانی و دور از صداقت و حسن نیت با دشمن اشاره داشت.
جایزه گذاشتن برای زنده یا مرده ی فرماندهان نظامی و یا سران غیر نظامی دشمن
،تعیین مبلغ برای سر دشمن ، فرستادن مزدور جهت ترور افراد دشمن و کشتن افراد
تعیین شده از دشمن در پشت جبهه ، نقض آتش بس و نادیده گرفتن موافقت نامه ی
متارکه ی جنگ ، سوء استفاده ی نماینده ای که جهت مذاکره به دشمن گسیل شده بود ،
از حمایت هایی اعطایی در جهت جاسوسی ، کارشکنی و تحریک سربازان ، می تواند
مصداق رفتاری خارج از اصول جوانمردی و خائنانه تلقی شود .یکی از محدودیت
های مهم بر روش های جنگی ، شیوه هایی می باشد که علاوه بر حقوق معاهده ای
باعرف حاکم در جنگ هم مغایر است .[۲۷۶]
ممنوعیت شیوه های خائنانه با پیچیدگی هایی نیز مواجه بوده است .قانون گذاری داخلی
کشور ها گاه مصادیق متفاوتی را ذیل این ممنوعیت بر شمرده اند و گاهی نیز تفکیک
شیوه های خائنانه از روش های مجاز جنگی مثل حیل مشروع دشوار بوده است .
از این رو در هنگام تصودب پروتکل سعی شد، با ارائه ی تعریف مشخص و ذکر برخی
مصادیق از حیله ی مشروع و خیانت ممنوع در جنگ ، مرز های دقیقی بین آنچه که
مجازات است و آنچه که غیر مجازات است ترسیم گردد.[۲۷۷]
علاوه بر آن ، بسیاری از روش هایی که در مفهوم کلی خائنانه تلقی شده و مشمول
ممنوعیت های مختلف حقوق بشر دوستانه هستند از شمول تعریف خیانت جنگی پروتکل
خارج گشتند .[۲۷۸]
بخش دوم:
دلایل ممنوعیت خیانت جنگی
اقدام به خیانت جنگی تبعاتی رادر پی خواهد داشت ، که حقوق بشر دوستانه جهت گریز از
آن ، قاعده ی منع خیانت جنگی را وضع نموده است . مهمترین این تبعات ، نقض اصل
حسن نیت و تضعیف حقوق بشر دوستانه است که در این بخش به آنها خواهیم پرداخت.
بند اول:
نقض اصل شرافت سربازان در میدان نبرد
قبل از آنکه حقوق در جنگ ها حاکم شود ، از روزگاران کهن سربازان تابع برخی
اصول انسانی و اخلاقی بوده اند . انسان دوستی در روح و وجدان بشر ریشه دارد و
حقوق بشر دوستانه تبلور این وجدان و اخلاقیات ناشی از آن است . سربازان که
قهرمانان قومی و ملی سرزمین خویش محسوب می شدند ، لزوما ملتزم به اصول فتوت
و شرافت بودند .مسئله ی شرافت که بر گرفته از مفهوم محض انصاف است [۲۷۹]، سرشت
بسیاری از قواعد حقوق بشر دوستانه بوده و رزمندگان با تکیه بر آن می توانند حس
نفرت و انتقام جویی از دشمن را در خود از بین ببرند .[۲۸۰]
همواره در طول تاریخ و عرض جغرافیا ، ۳ عنصر اساسی الهام بخش کمال بشریت و
پیدایش اخلاقیات بوده است :
مذهب ، میل به آزادی و شرافت .فلسفه ی ممنوعیت خیانت را پیش از قواعد حقوقی می
توان در حس شرافت سربازان مشاهده کرد [۲۸۱].این مفهوم که طی قرون وسطی و توسط
مرام شوالیه گری ، بویژه در لوای مسابقات نبرد با نیزه رواج یافت ، در پیدایش و
استقرار قواعدی که نهایتا در عرف و معاهداتی که حقوق رایج جنگ را شکل داده اند ،
سهم بسیاری داشته است . میان شوالیه ها قواعدی برای حمله و دفاع وجود داشت که

با عنوان «ملاحظات مقدماتی» و دو بخش که عنوان هریک از آنها به ترتیب «قواعد عمومی اجرا و اعمال» و «قواعد اجراشدنی نسبت به گروه­ها و طبقات خاص محکومان» است در نود و پنج قاعده یا ماده تنظیم شده است[۱۴۶].»

تقریبا دو دهه پس از آن متن دیگری با عنوان «مقررات ناظر برتضمین اجرای مؤثر مجموعه قواعد و مقررات حداقل درباره طرز رفتار (اصلاحی) با زندانیان» مشتمل بر سیزده ماده همراه با تفسیرهایی در قالب قطعنامه­ای در ۲۵ می ۱۹۸۴ با هدف ارزیابی قلمرو، روش­ها و کیفیت اعمال مقررات حداقل، به تصویب شورای اقتصادی و اجتماعی رسید.

بیش از سه دهه پس از تصویب «مجموعه قواعد و مقررات حداقل»، مجمع عمومی براساس توصیه کنگره هشتم (کوبا- ۱۹۹۰) «اصول اساسی» مربوط به اصلاح مجرمان را طی قطعنامه­ای (در یازده بند بوسیله اجلاس تدارکاتی منطقه­ای کنگره هشتم) در تاریخ ۱۴ دسامبر ۱۹۹۰ تصوب کرد. «اصول اساسی» بر رعایت حقوق و مقام اساسی زندانیان، عدم اعمال تبعیض نسبت به آنان و ایجاد فضای مساعد برای بازپذیر شدن آنان در جامعه و خانواده – یعنی اصلاح اجتماعی، فرهنگی، حرفه­ای و برحسب ضرورت، مداوای روانی، جسمانی محکومان تاکید کرده است[۱۴۷].

پس از آن در سال ۱۹۸۰ در ششمین کنگره پیشگیری از وقوع جرم و درمان مجرمان سازمان ملل متحد در رابطه با حبس عنوان شد که بحث­های سنتی مبنی بر اصلاح و تربیت بزهکار در زندان درعمل به نتیجه نرسیده و عواملی مثل وضعیت غیرانسانی زندان­ها، درمعرض ارتکاب بزه و خطر تکرار جرم قرار گرفتن پس از تحمل حبس، ایجاد نشدن تغییر در زندگی بزهکار و فقدان فرصت­های مطلوب برای وی پس از پایان مجازات، و انگیزه کاهش ارتکاب جرم، موجب ظهور این اندیشه شد که خارج از زندان برای اصلاح و بازپروری بزهکاران تلاش شود.

مجموعه قواعد توکیو در مورخ ١۴ دسامبر ١٩٩٠ در اجلاس بین­منطقه­ای کنگره هشتم در توکیو مورد بررسی و تصویب قرار گرفت. در قاعده ۲-۸ قواعد به تدابیری اشاره می­ کند که در مرحله صدور حکم می ­تواند مورد استفاده قرار گیرد. «این موارد عبارتند از: الف- ضمانت اجراهای شفاهی مثل نصیحت، سرزنش و اخطار. ب- رها نمودن مشروط (انصراف از صدور حکم محکومیت بصورت مشروط). ج- کیفرهای ناظر بر وضعیت یا موقعیت اجتماعی فرد. د- کیفرهای اقتصادی و مالی از قبیل جریمه و جریمه روزانه. ه- سلب مالکیت. و- جبران خسارت­های قربانی. ز- محکومیت تعلیقی یا مشروط. ح- آزادی مشروط با نظارت قضایی. ط- خدمات عمومی تحت نظر قضایی. ی- اعزام به مراکزی که باید مراحلی را در آن بگذراند. ک- حبس در منزل. ل- هر روش دیگری برای اصلاح در نهادهای غیررسمی. م- ترکیبی از اقدام­های فوق.» برخی از تدابیر مزبور موجب تحدید حقوق یا آزادی مجرم است و برخی دیگر به جبران خسارت­های وارده بر قربانی و جامعه می ­پردازد.

با وجود همه این تلاش­ها در سطح جهانی و برقراری کنفرانس­ها و همایش­های متعدد و آشکار شدن اثرات سوء مجازات زندان خصوصا در خصوص تکرار جرم «متأسفانه امروزه و در آغاز هزاره سوم میلادی هنوز هم تمایل شدیدی در اغلب کشورهای جهان نسبت به استفاده از کیفر سالب آزادی- آنهم برای مدت­های طولانی­تر و حتی با حداقل­های اجباری- وجود دارد[۱۴۸].» که مواردی از آن در سیستم قضایی کشورمان نیز به چشم می­خورد و متأسفانه به ندرت مشاهده می­ شود که با تصویب هر قانون جزایی جدیدی، مجازات حبس بعنوان مهم­ترین و بیشترین مجازات در آن به منصه بروز و ظهور می­رسد.

فصل دوم: راه های ممکن در رفع اثر زندان در تکرار جرم

همانطور که در مبحث قبلی ملاحظه گردید در قوانین کشورهای مختلف جایگزین­های متفاوتی جهت مجازات زندان پیش ­بینی گردیده و در سطح جهانی نیز اقداماتی صورت گرفته است. با وجود همه این تفاسیر بنظر می­رسد راه­های عملی دیگری نیز وجود داشته باشد که نه تنها در عمل ساده­تر هم باشد بلکه نقش مؤثرتری نیز در رفع اثر زندان از تکرار جرم داشته باشد. در ذیل به این موارد اشاره می­کنیم:

بند۱) توسل به عفو، کیفرزدایی و قضازدایی

عفو پدیده­ای است که پیش از انقلاب نیز در قوانین جزایی وجود داشته است به دو صورت «عفو عمومی» و «عفو خصوصی» تقسیم می­ شود. در قانون مجازات اسلامی مصوب ۱۳۹۲ مطابق ماده ۹۶ عفو از اختیارات مقام رهبری است. همین مسأله در ماده ۲۴ قانون مجازات اسلامی مصوب ۷۰ نیز آمده بود. در قانون مجازات عمومی مصوب ۱۳۰۴ مطابق ماده ۵۵ عفو از اختیارات پادشاه بوده که با پیشنهاد وزیر عدلیه و تصویب رییس الوزرا در جرائم سیاسی و غیرسیاسی قابل اعمال بوده است. پس از آن در قانون مجازات عمومی مصوب ۱۳۵۲ نیز در فصل دهم مواد مربوط به عفو بیان شده و تقسیم بندی آن به عمومی و خصوصی از اینجا ناشی می­ شود که در مواد ۵۵ و ۵۶ آن آمده است و مجددا از اختیارات پادشاه تلقی می­شده است. آیین­نامه کمیسیون عفو و بخشودگی نیز در ۱۵ ماده در تاریخ ۱۹/۹/۷۳ تصویب شد که شرایط و احکام عفو را بطور مفصل بیان کرده است.

براساس ماده ۹۷ قانون مجازات، عفو عمومی که به موجب قانون در جرایم موجب تعزیر اعطا می­ شود، تعقیب و دادرسی را موقوف می­ کند. درصورت صدور حکم محکومیت، اجرای مجازات متوقف و آثار محکومیت نیز زایل می­ شود لکن تأثیری در پرداخت دیه و جبران خسارت زیان­دیده ندارد. بدون شک عفو مجرمان در چارچوب شرایطی که برای آن مقرر شده است تأثیر بسزایی را در کاهش جمعیت کیفری و بالتبع آن جلوگیری از تکرار جرم خواهد داشت.

کیفرزدایی بدین معناست که بوسیله وضع قوانین جدید، صفت مجرمانه اعمالی که بموجب قانون سابق جرم شناخته شده­­اند از بین برود مثلا در کشور ما صدور چک بلامحل جرم است و برای آن مجازات حبس از شش ماه تا دو سال پیش ­بینی شده است بنظر می­رسد می­ شود از آن جرم­زدایی کرد. در حال حاضر لایحه قانون جدید چک تغییراتی را در این­خصوص بوجود آورده است. یکی از موارد کیفرزادیی نیز نسخ قانون است که تعقیب و اجرای مجازات را متوقف می­نماید.

قضازدایی نیز عبارت است از بیرون بردن فرایند رسیدگی به دعاوی ناشی از جرم و حل و فصل آنها از طریق مراجع غیرقضایی. این امر می ­تواند به شیوه ­های گوناگونی انجام گیرد مانند بازجویی پلیسی، میانجی­گری و مصالحه.

«فرآیندهای عدالت ترمیمی مانند میانجی­گری کیفری که یکی از شیوه ­های قضازدایی است در بیشتر موارد این قابلیت را دارند که مجرمان را از همان ابتدا از رهگذر یکی از روش­های قضازدایی یا درطول رسیدگی کیفری و پیش از تحمل کیفر، از پیامدهای منفی فرایند برچسب­زنی نجات داده و طی یک فرایند شرمسارسازی باز و یکپارچه­گر به زندگی عادی روزمره برگردانند[۱۴۹].»

ناگفته نماند که «در عمل نیز مشخص شده است که این روش­ها تا اندازه­ای از احتمال مجرمیت دوباره یا تکرار جرم کاسته و درصورت تکرار جرم نیز جرم­های ارتکابی افرادی که تحت برنامه ­های میانجی­گری کیفری قرار گرفته سبک­تر و خفیف­ترند. این پیامد بدلیل قابلیت­ها و ابزارهایی است که در این روش­ها وجود دارد ازجمله مسئولیت­ پذیری آگاهانه مجرم، ترمیم شخصیت انسانی وی، شرکت اختیاری افراد همراه با تضمین­های حقوق بزه­ دیده و مجرم، برگرداندن موفقیت­آمیز آنان به صحنه اجتماع به دور از عیب­های برچسب­زنی مجرم، جلوگیری از ورود آسیب­ به سایر اعضای خانواده مجرم و بزه­ دیده، فرونشاندن حس انتقام­جویی در بزه­ دیده و پیشگیری از مجرمیت[۱۵۰].»

بند۲) وضع قوانین ساده و صریح

برخی افراد بدلیل عدم آگاهی و درک صحیح از قوانین گرفتار ارتکاب جرم و زندان می­شوند درحالی که اگر قوانین بگونه­ای روشن­تر و قابل­ فهم­تر بیان شوندکلیه افراد با سواد معمولی نیز قادر به فهمیدن معنا و منظور قانونگذار می­شوند. در کشور ما خصوصا در زمینه امور جزایی قوانین پیچیده­ای وجود دارد که درک آن برای هر کسی آسان نیست و نیازمند تفسیر حقوقدانان است. درحالی که اگر مسایل جزایی شفاف­تر باشند ارتکاب جرم نیز در جامعه بطرز فزاینده­ای کاهش می­یابد. مضافا بر اینکه بکارگیری رویه­های مختلف ناشی از تفاسیر متفاوت از قوانین، در بین قضات و شعب دادگاه­ها کاهش یافته و نوعی وحدت ملاک در مراجع قضایی حاکم می­ شود. بعنوان مثال در یک بررسی تحقیقاتی آمده است «نظام کیفری ایران هنوز در ارائه الگوی مناسب و فراگیر برای جرم­های گذشت­پذیر و گذشت­ناپذیر که تا اندازه­ای بسیار می ­تواند از بکارگیری مجازات زندان جلوگیری کند ناتوان جلوه می­ کند قانونگذار تا پیش از تصویب ماده ۷۲۷ قانون مجازات اسلامی در سال ۱۳۷۵ در این زمینه بطور صریح تعیین تکلیف نکرده بود به همین دلیل دادگاه­ها رویه­های مختلفی را درمورد مصداق­های جرم­های گذشت­پذیر و گذشت­ناپذیر اتخاذ کرده بودند. هرچند با تصویب این ماده تا اندازه بسیاری به اختلاف­ها و سردرگمی­ها در این زمینه پایان داده شده است روشن نیست که قانونگذار در تصویب این ماده از چه منطق و معیاری پیروی کرده است[۱۵۱]؟»

بند۳) کدبندی قوانین

این روش علاوه بر اینکه دسترسی مردم به قوانین موجود را سهل­تر می­ کند و اصل قانونی بودن جرایم و مجازات­ها را به شکل مطلوب­تری متبلور می­سازد دسترسی قضات و وکلا را نیز به قوانین حاکم آسان­تر می­نماید. «تدوین و گردآوری قوانین حاکم در مجموعه­های مشخص و کدبندی آنها و حذف تمامی قوانین مغایر و زاید یکی از ضروریات پیش روی دستگاه قضایی و از پایه­ های تدوین و اعمال یک سیاست جنایی موفق می­­باشد. در ایران از بدو قانونگذاری تا اوایل سال ۸۵ بیش از یازده هزار عنوان قانونی به تصویب مجالس مختلف رسیده است[۱۵۲].»

جمله معروفی هست که می گوید: «پیشرفت حقیقی یک ملت در افزودن به قوانین سابق نیست بلکه در حذف مقدار زیادی از آنهاست.»

بند ۴) تخصیص اعتبارات و امکانات مادی لازم

مسلما هر تغییر چشمگیری نیازمند پشتوانه مالی است در خصوص کاهش اثر زندان در تکرار جرم نیز باید با صرف مبالغ مادی لازم چه در خصوص ساخت و تجهیز زندان­ها و چه استخدام نیروهای متخصص و کارآمد، در پیشبرد اهداف زندان که همان تنبه و بازپروری مجرمان است گام برداریم.

در واقع با صرف هزینه­ های اولیه جهت مطلوب ساختن فضای زندان­ها از نظر مادی و معنوی و بکارگیری نیروهای باکفایت از هزینه­ های بیشتری که ارتکاب جرم بر دوش جامعه و دولت بار می­ کند جلوگیری می­نماییم.

بند ۵) توجه به اشتغال زندانیان

همانگونه که قبلا بحث شد رابطه میان بیکاری و ارتکاب جرم بسیار معنادار است و توجه به اشتغال زندانیان چه در طول دوره حبس و چه پس از آن نقش بسیار مهمی را در جلوگیری از سوق یافتن آنان به سمت ارتکاب مجدد جرم ایفا می­ کند.

متأسفانه تاکنون در این زمینه اقدامی صورت نگرفته و آیین­نامه سازمان زندان­ها نیز در این خصوص ساکت است. درحالی که «توجه جدی به امر اشتغال بویژه با محوریت حرفه­آموزی در گروه سنی نوجوان و جوان و اجباری نمودن اشتغال در زندانیان بزرگسال ضروری است. بیکاری زندانی علاوه بر افزایش تخلفات و جرایم داخل زندان، مشکلات مالی را نیز به خانواده تحمیل می­ کند که زمینه طلاق و گرایش به جرم در خانواده زندانی می­ شود. بنابراین توصیه می­ شود امر اشتغال سرلوحه امور در زندان­ها قرار گیرد[۱۵۳].»

بند ۶) بکارگیری زندانیان برحسب تخصص و مهارت آنان: بکارگیری زندانیان برحسب تخصص و مهارت آنان در کارها و پروژه­ های ملی و یا درصورت لزوم دادن آموزش­های لازم به آنان در جهت هدف مزبور و یا حتی استفاده از دانش و مهارت آنان در داخل زندان یکی دیگر از راهکارهای ممکن است. استفاده از نیروی کار زندانیان افزون برتاثیرهای تربیتی و توان­بخشی آن برای زندانیان، هزینه­ های مادی زندان­ها و ارتقای سطح توان اقتصادی زندانی و خانواده وی را نیز کاهش می­دهد. از طرفی جلوگیری از ورود محکومان به جزای نقدی به زندان و معرفی آنان به مراکز اشتغال زندان­ها یا گاهی بخش خصوصی این امکان را فراهم می­آورد تا زندانیان با ارائه کار خود بتوانند جریمه خود را پرداخت کنند.

بند ۷) آشنا ساختن خانواده زندانی با شرایط جدید وی

۳-۶٫ آزمایشات حساسیت داروئی در مایکوباکتریوم­ها
بر طبق استاندارد­های CDC بر روی کشت­های LJ حاوی کلونی­هایM. tuberculosis تست حساسیت دارویی نسبت به آنتی­بیوتیک ریفامپین µg/ml40، ایزونیازید µg/ml2/0، استرپتومایسین ۱۰µg/ml، اتامبوتول µg/ml2، کاناماسین µg/ml20 و اتیونامید µg/ml20 به روش تناسبی (proportional) انجام ­گرفت . (Farnia P. et al., 2004)
سوسپانسیونی از باکتری مطابق ۱ مک فارلند مورد مطالعه بر روی محیط کشت LJ که داروهای مورد نیاز با غلظت­های معین به آن افزوده شده بود تلقیح داده ­شد و نتایج آزمایش ۲۸ روز بعد از تلقیح قرائت گردید. تعداد کلونی­ها در سطح محیط حاوی دارو، تعداد باسیل­های مقاوم به آن را مشخص کرد. نسبت تعداد باسیل­ها مقاوم به هر دارو به تعداد باسیل­های زنده در ماده تلقیح شده اگر از حدی که نسبت بحرانی برای مقاومت نامیده می­ شود کمتر باشد، باسیل نسبت به آن دارو حساس و اگر معادل آن حد یا بیشتر باشد سویه مقاوم تلقی می­ شود.
۳-۶۱٫ تهیه محلول استاندارد مک فارلند
استاندارد مک فارلند تعدا باکتری­ ها در ۱cc سوسپانسیون را نشان می­دهد. یک مک فارلند ۳×۱۰۸ باکتری دارد. از خصوصیات مهم استاندارد مک فارلند این است که در هر آزمایشگاه بدون در اختیار داشتن وسیله خاصی و فقط با بهره گرفتن از مک فارلند می­توان مقدار باکتری را ارزیابی کرد. برای تهیه این محلول ۹۹۰ ml اسید سولفوریک ۱% به ۱۰ ml کلرید باریم ۱% اضافه ­گردید. ۶-۴ میلی­لیتر از محلول استاندارد تهیه شده در لوله­های در پیچ دار هم اندازه ریخته و درب لوله­ها محکم بسته شد و در تاریکی و در دمای اتاق نگه­داری ­گردید.
۳-۶-۲٫ تهیه سوسپانسیون باکتری
ابتدا ۱۰-۸ کلونی از باکتری­ ها برداشته ­شد و به شیشه­های کوچک در پیچ دار حاوی ۲ میلی لیتر سرم فیزیولوژی یا آب مقطر استریل اضافه ­گردید. ۱۰-۸ عدد گویچه شیشه ­ای (pearls) به ظرف­ها اضافه ­شد و به مدت ۵-۴ دقیقه با بهره گرفتن از شیکر، سوسپانسیون­ها یکنواخت ­گشتند. سپس به کمک سمپلر از روی سوسپانسیون­ها برداشته و به لوله حاوی ۱cc آب مقطر تا حدی اضافه گردید تا کدورت آن به یک مک فارلند ­رسید. از سوسپانسیون حاضر رقت­های،و تهیه ­گردید. ۲۰۰µlit به هر یک از محیط­های حاوی آنتی بیوتیک­ها و محیط شاهد فاقد آنتی­بیوتیک اضافه گردید. پس از افزودن سوسپانسیون لوله­ها به آرامی تکان داده شد بطوریکه سوسپانسیون با تمام محیط تماس داشته پیدا ­کرد.

3-7. کشت سویه­های انتخابی در محیط میدل بروک ۷H9
این محیط یکی از محیط­های مایع و اختصاصی برای رشد خالص جهت کشت مایکوباکتریوم­ها بخصوص باکتریM. tuberculosis می­باشد.
۳-۷-۱٫ مواد مورد نیاز

• پودر محیط ۷H9، گلیسرین و یا پلی سوربات۸۰ و ADC[70] (آدنوزین دئوکسی کاتالاز)

۳-۷-۱-۱٫ آماده ­سازی محیط

• ۳۵/۲ گرم از پودر محیط ۷H9 در ۴۵۰ میلی­لیتر آب مقطر حل ­گردید.
• ۲ میلی­لیتر گلیسرین به آن اضافه ­شد (یا به جای آن از polysorbate 80 ) و به مدت ۱۰ دقیقه در دمای ۱۲۱ درجه سانتیگراد اتوکلاو گردید.
• پس از سرد شدن تا دمای ۴۵ درجه سانتی ­گراد، با یک ویال (۵۰۰ میلی­لیتر) از محیط غنی شده میدل بروک ADC (آدنوزین دئوکسی کربونات) به خوبی مخلوط ­گردید.
• برای بررسی آلودگی محیط به مدت یک روز در انکوباتور قرار ­گرفت، سپس در یخچال نگهداری شد .(Middlebrool and Cohn., 1958)

پودر محیط ۷H9 حاوی مواد و مقادیر زیر برای ۹۰۰ میلی­لیتر از آب مقطر، به قرار زیر است:

• آمونیوم سولفات ۵/۰ گرم
• ال-گلوتامیک اسید ۵/۰ گرم
• سیترات سدیم ۱ /۰ گرم
• پیرودوکسین ۱ گرم
• بیوتین ۵/۰ گرم
• دی سدیوم فسفات ۵/۲ گرم
• فسفات پتاسیم ۱ گرم
• سیترات آمونیوم ۰۴/۰ گرم
• سولفات منیزیم ۰۵/۰ گرم
• کلرید کلسیم ۵/۰ گرم
• سولفات روی ۱ گرم
• سولفات مس ۱ گرم

ADC حاوی مواد و مقادیر زیر برای ۱ لیتر می­باشد:

• کلرید سدیم ۵/۸ گرم
• دکستروز ۲۰ گرم
• کاتالاز ۰۳/۰ گرم
• آلبومین بووین ۵۰ گرم

۳-۷-۱-۲٫ انتحاب سویه­ها و کشت
برای کشت در این محیط، سویه­های رشد یافته در محیط LJ بنحوی انتخاب شدند کهM. tuberculosis حساس دارای تست­های نیاسین و TCH، فعالیت کاتالازی ۲۲و ۶۸ درجه مثبت و حساس به تمامی آنتی­بیوتیک­ها بوده ­اند و سویه­هایی M. bovis دارای تست نیاسین منفی، فعالیت کاتالازی ۲۲ درجه مثبت، فعالیت کاتالازی ۶۸ درجه منفی، TCH حساس و حساس به تمامی آنتی بیوتیک­ها بوده ­اند.

• برای هر سویه ۵۰ میلی­لیتر از محیط ۷H9 را در ارلن ریخته و مقدار اندکی از کلونی­های کشت LJ به محیط مایع اضافه ­گردید.
• کشت­ها به مدت ۲ هفته در انکوباتور شیکردار قرار گرفت.
• بعد از آن ۵۰ میلی­لیتر دیگر از محیط ۷H9 به آنها اضافه کرده و دوباره به مدت ۴ هفته در انکوباتور شیکردار قرار گرفت.

۳-۸٫ جمع­آوری سویه­ها میکروبی، استخراج و خالص­سازی پروتئین
به منظور تائید رشد کشت­ها، از روش رنگ­آمیزی ذیل-نلسون استفاده ­گردید و کشت­ها یک ساعت با rpm 3000 و دمای ۳ درجه سانتی ­گراد سانتریفیوژ ­شد، سپس محلول رویی را به منظور بررسی پروتئین­های ترشحی و رسوب حاصله که حاوی کلنی­های باکتری بوده مورد ارزیابی قرار ­گرفت.
۳-۸-۱٫ استخراج پروتئین­های غشایی
۳-۸-۱-۱٫ مواد مورد نیازstrong>

سبکهای یادگیری را میتوان یکی از مهمترین سازه های علم روان شناسی تربیتی محسوب کرد. همواره متخصصان و مربیان به دنبال شناسایی عوامل مؤثر بر این سازه هستند تا از این طریق بتوانند بازدهی یادگیری انسان را در محیط های آموزشی به حداکثر برسانند (محمدزاده، شهنی ییلاق و مهرابی زاده، ۱۳۸۸). سبک یادگیری را نیز می توان مؤلفهای نسبتاً پایدار از نحوه دریافت و تعامل فراگیر با محیط یادگیری توصیف کرد (کسیدی[۷]، ۲۰۰۴). دمبو سبک های یادگیری را به مثابه تفاوتهای فردی می داند که یادگیری در موقعیت کلاس درس را تحت تأثیر قرار می دهد (دمبو[۸]، ۱۹۹۴).
دیوید کلب[۹] (۱۹۸۴) یکی از نظریه پردازان حوزه آموزش، یک مدل را در رابطه با سبکهای یادگیری ارائه نمود که شامل این مراحل می باشد: تجربه واقعی یا ملموس، مشاهده بازتابی یا نگاه کردن، مفهوم سازی انتزاعی (تفکر)، تجربه نمودن (عمل) (رشیدی، صفاری، سنایی نسب، پاکپور و خواجه آزاد، ۱۳۹۱). کلب (۱۹۴۸) معتقد است شناخت سبک یادگیری یکی از مؤلفه های اصلی برای بهبود فرایند یادگیری محسوب میشود.
یکی از متغیرهایی که به نظر می رسد با سبک های یادگیری مرتبط می باشد، هوش هیجانی است. هوش هیجانی جدیدترین مفهوم در زمینه تحول ارتباط میان تفکر و هیجان است. این اصطلاح اولین بار از سوی سالوی و مایر پیشنهاد شد. هوش هیجانی عبارت است از ظرفیت ادراک، ابراز، شناخت، کاربرد و اداره هیجان های خود و دیگران (مایر[۱۰]و سالوی[۱۱]، ۱۹۹۷، به نقل از اصغرنژاد، ۱۳۸۶). مسلم آن است که از آغاز مطالعه هوش غالباً بر جنبه های شناختی آن نظیر حافظه و حل مسأله تأکید شده است، در حالی که ابعاد غیر شناختی یعنی توانایی های عاطفی و کرداری نیز نه تنها پذیرفتنی هستند بلکه ضروری هم می باشند (چرنیس[۱۲]، ۲۰۰۰، به نقل از اصغرنژاد، ۱۳۸۶). امروزه پژوهشگران با توسل به تئوری هوش هیجانی و اجتماعی در صدد تبیین موفقیتهای تحصیلی هستند (مایر و سالوی، ۱۹۹۷، به نقل از اصغرنژاد، ۱۳۸۶). پتریدز[۱۳]، فریدریکسون[۱۴] و فوررنام[۱۵] (۲۰۰۴) در پژوهشی با عنوان نقش هوش هیجانی در عملکرد تحصیلی دریافتند که هوش هیجانی رابطه میان توانایی شناختی و عملکرد تحصیلی را تعدیل می کند.
انگیزه پیشرفت نیز یکی از متغیرهایی است که به نظر می رسد با سبک های یادگیری مرتبط می باشد. انگیزه پیشرفت به عنوان متغیر شخصیتی برای توصیف تفاوتهای فردی در موقعیتهای کاری زیادی نظیر مدرسه، ورزش و دنیای کار مورد استفاده قرار گرفته است (کانفر[۱۶]، ۱۹۹۰، به نقل از شکرکن و محب، ۱۳۸۸). علاوه بر این، پژوهشگران از این متغیر برای توصیف رفتار انگیزشی استفاده می کنند. انگیزه پیشرفت عبارت است از سائقی برای پیشی گرفتن بر دیگران، دستیابی به پیشرفت با توجه به ملاکهای مشخص و تلاش جهت کسب موفقیت (روبینز، ۱۹۹۴، به نقل از شکرکن و محب، ۱۳۸۸).
نخستین شکل بندی از انگیزه پیشرفت توسط هنری موری[۱۷] صورت گرفت. به اعتقاد موری انگیزه پیشرفت به مفهوم غلبه بر موانع و مبارزه با آن چه که به دشوار بودن شهرت دارد، مورد استفاده قرار می گیرد. هنری موری (شولتز[۱۸]، ۲۰۰۵، ترجمهی سید محمدی، ۱۳۸۵) در توصیف نیازهای روان زاد، پیشرفت را به نتیجه رساندن کاری دشوار، غلبه کردن، دست کاری کردن یا سازمان دادن اشیاء مادی، انسانها یا عقاید، چیره شدن بر موانع و دست یافتن به معیاری عالی تعریف می کند. برای نیل به یادگیری موفقیت آمیز و مؤثر، معلمان به شاگردان برانگیخته، علاقهمند و تلاش گر نیاز دارند و خواهان چنین متعلمانی هستند. به سخن دیگر یادگیرندگانی که در فعالیتهای یادگیری و دستیابی به اهداف پرورشی، خودانگیخته و خودراهبر باشند و برای به فعالیت واداشتن آن ها نیاز کمتری به مشوق ها و محرک های بیرونی و چالش معلمان وجود داشته باشد. از طرف دیگر، بی علاقه گی یا پایین و بودن انگیزش دانش آموزان اغلب بر معلمان تأثیرات نامطلوب می گذارد. در واقع کمبود انگیزش موجب تحلیل منابع و پتانسیلها و کاهش بهره وری فرایند تدریس و یادگیری می گردد. با توجه به این امر محقق بر آن شد تا به پژوهش در این زمینه بپردازد که آیا سبک های مختلف یادگیری در دانشجویان از لحاظ متغیرهای انگیزه پیشرفت و هوش هیجانی با هو تفاوت دارند؟ بپردازد.
اهمیت و ضرورت موضوع
پژوهش در مورد سبکهای یادگیری، سبکهای شناختی[۱۹] و سبکهای تفکر از مطالعات مربوط به ابعاد روانشناختی، اجتماعی و فیزیولوژیک فرایند آموزش سرچشمه گرفته است. شناخت و درک مدلهای مرتبط با سبکهای تفکر و یادگیری در واقع یکی از پیشرفتهای اساسی روانشناسی تربیتی در قرن بیستم است. باتلر[۲۰] (۱۹۸۸، به نقل از دارموند[۲۱] و استودارد[۲۲]، ۱۹۹۲) در مورد اهمیت سبکهای یادگیری در امر آموزش بیان میدارد که آگاهی معلمان از نحوه یادگیری دانشجویان و شناسایی سبکهای یادگیری ترجیحی و نقاط ضعف و قوت آنها باعث هدایت برنامه آموزشی در جهت ارائه آموزش متناسب و هماهنگ با ویژگیهای یادگیرندگان شده که نهایتاً افزایش عملکرد تحصیلی را در بر خواهد داشت. آگاهی از سبک یادگیری میتواند مربیان را در جهت برآورده کردن نیازهای یادگیری آموزش گیرنده افزایش داده و امکان استفاده از راهبردهای آموزشی بهتر را فراهم کرد. در نتیجه از منابع موجود، توانمندی های دانش آموز، ظرفیتهای موجود آموزشی و زمان استفاده بهتری می شود و تجارب آموزشی پربازده و لذت بخشی را خلق می نماید (رشیدی و همکاران،۱۳۹۱).

هوش هیجانی یکی از ابعاد یا توانایی های شناخته شده انسان است. گلمن[۲۳] (۱۹۹۵)، معتقد است که هوش هیجانی جنبهی دیگری از هوش است که در دستیابی افراد به موفقیت در ابعاد مختلف زندگی، بیشتر از هوش شناختی ایفای نقش می کند. کاربرد هیجانها در تعلیم و تربیت امری اجتناب ناپذیر است؛ زیرا در قرن بیستم و کم علاوه بر توجه به رشد شناختی و پیشرفت تحصیلی، میبایست به رشد هیجانی دانش آموزان و دانشجویان توجه نموده و آنها را برای همکاری و مشارکت در کار، تصمیمگیریهای مسئولانه، مقاومت در برابر فشار گروه همسالان و نفوذ وسایل ارتباط جمعی آماده نمود (خسروجردی و خانزاده، ۱۳۸۶).
با توجه به اینکه انگیزه پیشرفت، زمینه پیشرفت تحصیلی دانشجویان را فراهم می کند و میتوان پیشرفت تحصیلی را از جمله تجلیات قابل اندازه گیری انگیزه پیشرفت تلقی کرد، در نتیجه این انگیزه یک انگیزه اجتماعی با اهمیت می باشد. از طرفی دیده می شود که علم روان شناسی شاخه های تخصصی فراوانی دارد که یکی از مهم ترین آنها یادگیری است. افراد دارای انگیزش پیشرفت سطح بالا برای حل مشکلات و رسیدن به موفقیت بسیار کوشا هستند، حتی پس از آنکه در انجام کاری شکست خوردند، از آن دست نمی کشند و تا رسیدن به موفقیت به کوشش ادامه می دهند. دانشجویان دارای انگیزش پیشرفت سطح بالا همواره می خواهند موفق بشوند و آن را انتظار می کشند. وقتی شکست می خورند کوششهای خود را دو برابر می کنند و به فعالیت ادامه می دهند تا موفق بشوند (اسلاوین، ۲۰۰۶). بر اساس یافته های این پژوهش میتوان در جهت پیشرفت تحصیلی دانشجویان برنامه ریزی نموده و شیوه های آموزشی مناسبی را بر اساس سبک یادگیری دانش آموزان ایجاد نمود تا انگیزه پیشرفت در دانشجویان افزایش یابد و به هیجان های آنها نیز توجه گردد.
اهداف پژوهش
هدف کلی
مقایسه دانشجویان دارای سبکهای یادگیری متفاوت از لحاظ هوش هیجانی و انگیزه پیشرفت.
اهداف جزئی

1. مقایسه دانشجویان دارای سبکهای یادگیری متفاوت از لحاظ هوش هیجانی.
2. مقایسه دانشجویان دارای سبکهای یادگیری متفاوت از لحاظ انگیزه پیشرفت.

فرضیه های پژوهش

1. بین دانشجویان دارای سبکهای یادگیری متفاوت از لحاظ هوش هیجانی و انگیزه پیشرفت تفاوت معنیداری وجود دارد.

۱-۱- بین دانشجویان دارای سبکهای یادگیری متفاوت از لحاظ انگیزه پیشرفت تفاوت معنیداری وجود دارد.
۲-۱- بین دانشجویان دارای سبکهای یادگیری متفاوت از لحاظ هوش هیجانی تفاوت معنیداری وجود دارد.
۱-۲-۱- بین دانشجویان دارای سبکهای یادگیری متفاوت از لحاظ مؤلفه ابراز هیجانی تفاوت وجود دارد.
۲-۲-۱- بین دانشجویان دارای سبکهای یادگیری متفاوت از لحاظ مؤلفه تنظیم هیجانی تفاوت وجود دارد.
۳-۲-۱- بین دانشجویان دارای سبکهای یادگیری متفاوت از لحاظ مؤلفه بهره برداری هیجانی تفاوت وجود دارد.
تعریف مفهومی و عملیاتی متغیرها
سبک یادگیری
تعریف مفهومی سبک یادگیری
سبک یادگیری عبارتست از ترکیب روش های شناختی، عاطفی و فیزیولوژیک که به وسیله آنها افراد به بازیابی، سازماندهی، پردازش و یادآوری اطلاعات می پردازند (رشیدی و همکاران، ۱۳۹۱). از دیدگاه کلب (۱۹۸۵)، سبک های یادگیری به روش هایی اشاره دارند که در آنها مفاهیم، قوانین و اصول را به گونه ای سازماندهی می کنند که آنان را در برخورد با موقعیت جدید هدایت می کند. اصطلاح سبک یادگیری به باورها، رجحان ها و رفتارهایی که افراد با بهره گرفتن از آنها به یادگیری خود در یک موقعیت کمک می کنند نیز گفته می شود. چهار نوع سبک یادگیری وجود دارد که عبارت اند از : ۱) سبک یادگیری واگرا، ۲) سبک یادگیری همگرا، ۳) سبک یادگیری انطباق یابنده و ۴) سبک یادگیری جذب کننده (هوهن[۲۴]، ۱۹۹۵، به نقل از محمدزاده ادملایی، ۱۳۸۴)
تعریف مفهومی سبک یادگیری همگرا
سبک یادگیری همگرا از ترکیب دو شیوه ی یادگیری مفهوم سازی انتزاعی و آزمایشگری فعال به دست می آید. از آن جهت به افرادی که دارای این سبک یادگیری هستند همگرا می گویند که وقتی با مسئله ای روبرو می شوند به سرعت برای یافتن راه حل درست می کوشند یا کوشش های خود را بر آن راه حل واحد بر آن راه حل واحد متمرکز می کنند (سیف، ۱۳۸۹).
تعریف مفهومی سبک یادگیری واگرا
سبک یادگیری واگرا از ترکیب دو شیوه ی یادگیری، شامل تجربه ی عینی و مشاهده ی تأملی حاصل می شود. افراد دارای این سبک یادگیری موقعیت های عینی را از زوایای مختلف می بینند. رویکرد آنها نسبت به موقعیت ها، مشاهده کردن تا عمل کردن است. از آنجا که این افراد قادر به تولید اندیشه های گوناگون هستند، سبک آها را واگرا می گویند (سیف، ۱۳۸۹).
تعریف مفهومی سبک یادگیری جذب کننده
سبک یادگیری جذب کننده از ترکیب دو شیوه ی یادگیری مفهوم سازی انتزاعی و مشاهده ی تأملی به دست می آید. افراد دارای این سبک یادگیری در کسب و درک اطلاعات گسترده و تبدیل آن به صورت خلاصه، دقیق و منطقی توانا هستند (دمیرباس[۲۵] و دمیرکان[۲۶]، ۲۰۰۷). علت نامیدن این سبک یادگیری به جذب کننده آن است که افراد دارای این سبک قادر به دریافت داده های گوناگون و سازمان دادن به آنها می باشند (سیف، ۱۳۸۹).
تعریف مفهومی سبک یادگیری انطباق یابنده
سبک یادگیری انطباق یابنده از ترکیب دو شیوه ی یادگیری تجربه ی عینی آزمایشگری فعال به دست می آید (کلب و کلب، a2005). افراد دارای این سبک از تجارب دست اول می آموزند و از اجرای نقشه و درگیرشدن با اعمال چالش انگیز لذت می برند. این افراد بیش از آن که به تحلیل منطقی بپردازند، امور محسوس را ترجیح می دهند. علت نامیدن این سبک به انطباق یابنده این است که افراد دارای این سبک در انطباق یافتن با موقعیت های جدید توانا هستند (سیف، ۱۳۸۹)
تعریف عملیاتی سبک یادگیری
منظور از سبک یادگیری در این پژوهش منظور از سبک های یادگیری، مقادیر کمی و پیوسته ای است که افراد از پرسش نامه ی سبک های یادگیری کلب (۱۹۸۵) با توجه به شیوهی یادگیری خود به دست می آورند.
تعریف عملیاتی سبک یادگیری همگرا
در این پژوهش منظور از سبک یادگیری همگرا، مقادیر کمی و پیوسته ای است که افراد از پاسخدهی به خرده مقیاس همگرا در پرسشنامه ی سبک های یادگیری کلب (۱۹۸۵) کسب می کند.
تعریف عملیاتی سبک یادگیری واگرا
در این پژوهش منظور از سبک یادگیری واگرا، مقادیر کمی و پیوسته ای است که افراد از پاسخدهی به خرده مقیاس سبک واگرا در پرسشنامه ی سبک های یادگیری کلب (۱۹۸۵) کسب می کند.
تعریف عملیاتی سبک یادگیری جذب کننده
در این پژوهش منظور از سبک یادگیری جذب کننده، مقادیر کمی و پیوسته ای است که افراد از پاسخدهی به خرده مقیاس سبک جذب کننده در پرسشنامه سبک های یادگیری کلب (۱۹۸۵) کسب می کند.
تعریف عملیاتی سبک یادگیری انطباق یابنده