جدول ۲-۱ سه نسل تکامل تجارت الکترونیک از دیدگاه پالک

۲-۱-۲ تعاریف تجارت الکترونیک

تجارت الکترونیکی عبارت است از فرایند خرید ، فروش ، انتقال یا مبادله محصولات ، خدمات و یا اطلاعات از طریق شبکه های کامپیوتر متصل به اینترنت(هنری[۲۵] و محبوب، ۲۰۰۸: ۲۱۳)
زواس(۱۹۹۶) تجارت الکتروینک را بدین صورت تعریف کرده است: « سهیم بودن در اطلاعات تجاری، حفظ روابط تجاری وانجام مبادلات مالی از طریق شبکه های مخابراتی ».(ابراهیمی و مهدیه،۱۳۸۵: ۸۹)
به طور عمومی تجارت الکترونیک عبارت است از راه و روش جدید کسب و کار به صورت الکترونیکی و با بهره گرفتن از شبکه ها و اینترنت می باشد .
اما تجارت الکترونیک از دیدگاه های مختلفی تعریف می شود:
۱- از دیدگاه ارتباطات :
تحویل اطلاعات، محصولات، خدمات یا پرداختها از طریق خطوط تلفن، شبکه های کامپیوتری یا هر ابزار الکترونیکی دیگر می باشد(همهیل[۲۶]، ۲۰۰۲: ۱۰۲).
۲- از دیدگاه تجاری :
ابزاری است که کسب و کارهای مختلف ، شرکا و مشتریان آنها را قادر می سازد تا موضوعاتی همچون ، کیفیت خدمات ، سرعت تحویل خدمات و … ارتقاء داده و موضوعاتی همچون ، هزینه ها را کاهش دهد. (جفن[۲۷]، ۲۰۰۲: ۵۸)
۳- از دیدگاه فرایند کسب و کار :
به کارگیری فناوری برای خودکار سازی تبادلات کسب و کار و جریان کار است
۴- از دیدگاه خدماتی :
ابزاری است که از خواسته های دولتها ، شرکتها ، مصرف کنندگان و مدیریت درجهت کاهش هزینه های ارائه خدمات در راستای بهبود کیفیت محصولات و خدمات و افزایش سرعت تحویل خدمات، پشتیبانی می کند.(جفن،۲۰۰۲: ۵۹)
۵- از دیدگاه آموزشی :
ابزاری است که شرایط لازم برای آموزش الکترونیکی در مدارس و دانشگاه ها و سازمانهای کسب و کاری را فراهم می سازد . (تان و فلیکس، ۲۰۰۴: ۹۷)
۶- از دیدگاه فناوری و اطلاعات :
به آن دسته از کاربردهای فناوری اطلاعات که به صورت سیستمی برای پشتیبانی و پیشبرد جریان کاری و مبادلات تجاری ایجاد شده است، تجارت الکترونیک، می گویند. (چفی[۲۸]،۲۰۰۲: ۸۷)

۲-۱-۳تفاوت کسب و کار الکترونیک با تجارت الکترونیک:

بعضی افراد تجارت را تنها محدود به مبادلات بین شرکای کسب و کاری می دانند که این منجر به سطحی نگری در تجارت الکترونیک می‏گردد بنابراین برای جبران این سطحی نگری واژه کسب و کار الکترونیکی استفاده می‏شود. کسب و کار الکترونیکی گسترده و عمیق‏تر از تجارت الکترونیک است و نه تنها شامل خرید و فروش محصولات است بلکه شامل ارائه خدمات به مشتریان، مشارکت شرکای کسب و کاری، آموزش الکترونیکی درون سازمانی، مبادلات الکترونیکی درون سازمانی نیز می‏شود(مک کارتی و جروم[۲۹]، ۱۹۹۶: ۵۸).
کسب و کار الکترونیکی، کاربرد اینترنت و دیگر فناوری‏های اطلاعاتی برای حمایت از تجارت و بهبود فرایند کسب و کار است. در تجارت الکترونیکی محیط تبادل به دو محیط فیزیکی و الکترونیکی تقسیم می شود و کالاها نیز به همین صورت فیزیکی و یا دیجیتالی مبادله می شوند بعنوان مثال کالای دیجیتال : خرید و فروش موزیک بر روی اینترنت و خرید و فروش کتاب بعنوان کالای فیزیکی می باشد. مطابق شکل ۱-۲(شانکر، ۲۰۰۲: ۶۸)

شکل۲-۱ : فرایند تجارت الکترونیک(شانکر، ۲۰۰۲)
۲-۱-۴ تجارت الکترونیک و فن آوری اطلاعات[۳۰]
فن آوری اطلاعات ، روش کارکرد افراد ، سازمانها ، دولتها و حتی طرز تفکر مردم را تغییر داده است
آموزش ، بهداشت ، صنعت ، تجارت ، بانکداری ، خدمات وحتی اوقات فراغت و سرگرمی‏ها همه تحت‏الشعاع آثار و تغییرات این تکنولوژی قرار گرفته ‏اند( مطابق شکل ۲-۲) .

شکل ۲-۲ : تاثیر فناوری اطلاعات بر ابعاد مختلف زندگی ( تنظیم: نگارنده)

۲-۱-۵تجارت الکترونیکی در برابر تجارت سنتی[۳۱]

تکنولوژی اطلاعات به عنوان لبه پیشرو تکنولوژی های جدید در سه پارامتر سرعت ، دقت و هزینه فعالیتها می‏تواند تاثیرگذار باشد .تجارت الکترونیک از دیدگاه بازار یعنی همه جا، همه کس، همه وقت.
هر فن آوری پیشرفته ، باعث ایجاد تهدیدها وفرصتهای جدیدی برای سازمانها می‏شود . تغییر در فن آوری، موجب تغییر در قانونمند‏ی های بازرگانی شرکتها و متحول ساختن سیستم های سازمانی و اجتماعی می‏گردد در حالی که تجارت الکترونیکی و به خصوص نوع اینترنتی آن باعث ایجاد تغییرات چشمگیر در شرایط رقابتی شده است(به عنوان مثال ظهور و ورود سریع رقبای جدید ، جهانی شدن رقابت ، رقابت شدید در استانداردها و …) و فرصت های جدیدی برای جایگزینی کسب و کار، ایجاد مشاغل و فرصتهای شغلی جدید در زمینه‏های مختلف ایجاد کرده است. (کوربیت و برایان[۳۲]، ۲۰۰۳: ۲۲)
تکنولوژی اطلاعات می‏تواند پنج مزیت عمده ایجاد کند:

• ارزانتر (تولید خروجی‏های مشابه با هزینه کمتر )
• بیشتر (تولید خروجی‏های بیشتر با همان هزینه )
• سریعتر (تولید خروجی‏های مشابه با همان هزینه در زمان کمتر )
• بهتر(تولید خروجی های مشابه با همان هزینه و زمان درسطح جهانی )
• فرصتهای جدیدتر (ایجاد مشاغل جدید برای جایگزینی کسب وکار) (تان و فلیکس، ۲۰۰۴: ۵۷)

تجارت الکترونیک ، موانع جغرافیای و تفاوت روز و شب در مناطق مختلف را از میان بر می‏دارد و باعث ارتقای ارتباطات و گشودگی اقتصادی در سطح ملی وبین المللی می‏شود . تجارت الکترونیک طریق هدایت کسب و کار راتغییر می‏دهد و بدین ترتیب باعث تبدیل بازارهای سنتی به شکلهای جدیدتر می‏شود .
و به بیان دیگر

• در زمینه معرفی و تبلیغ محصول دچار محدودیتهای موجود در تبلیغات متعارف نبوده و در هر زمان می‏تواند برای هر گروه خاص مصرف کنندگان تغییر یابد .
• تجارت الکترونیک ، امکان فروش مستقیم و بدون واسطه محصولات و خدمات جدید را به بازارهای استراتژی و تازه فراهم می‏کند .
• فروش آنی و روی خط[۳۳]به مقدار زیادی هزینه های فروش و نیاز به نیروی انسانی را کاهش می دهد .
• زمان عرضه کاهش می یابد و محصولات جدید می توانند به محض آماده شدن در معرض فروش روی خط قرار گیرند .
• خدمات پس از فروش به مشتری میتواند با امکان خبرگیری سریع دو طرف از یکدیگر وعرضه انواع خدمات به مشتری تسهیل و تکمیل شود.
• قدرت تجزیه و تحلیل کالا افزایش می‏یابد بطوریکه اطلاعات بدست آمده از مشتریان برای تولید کالا‏های جدید یا تغییر در تولیدمورد استفاده قرار می‏گیرد (دایال و لندسبرگ[۳۴]، ۱۹۹۹: ۵۵).

۲-۱-۶ مشکلات تجارت الکترونیک

• سهولت در سرقت اسرار محرمانه سازمان
• عدم تبیین قوانین مالیاتی دقیق
• عدم تبیین قوانین گمرکی
• عدم آشنایی با قوانین و فرهنگ های مختلف

درحال حاضر بخش کشاورزی از فعالیت های اقتصادی کشور است که بیش از ۹۰ % از کل منابع آب تجدید شونده کشور را به خود اختصاص میدهد حدود ۱۲ تا ۱۳ درصد تولید ناخالص ملی و ۲۳ درصد اشتغال را نیز در بردارد [۳۴]. همین امر تمایلات به مطالعات یکپارچه و منظور نمودن مسائل مختلف را به شدت افزایش داده است که در این زمینه WEAP نرمافزار قدرتمندی است. در چند سال اخیر ایران با مشکل کم آبی مواجه بوده که مسئولین و مردم در این منطقه با احداث سد و برداشت از آب زیرزمینی سعی در جبران این مشکل نمودند. در این تحقیق اقدامات مدیریتی در حوضه گاماسیاب کرمانشاه مورد ارزیابی قرار گرفت و سناریوهای مدیریتی متناسب با طرحهای توسعه حوضه تعریف گردید. در ادامه این فصل به بررسی نتایج سناریوهای بحث شده در فصل قبل پرداخته خواهد شد.
۵-۲ نتیجهگیری
درصد خطای نسبی در واسنجی مدل ۶۶/۱۱ درصد بوده که مقدار قابل قبولی میباشد. فرض سناریوی ۱ عدم ساخت سدهای جامیشان، قشلاق علیا و آناهیتا (کبوترلانه) در بالا دست سد بیستون و در دو حالت محدودیت در خط انتقال و عدم محدودیت در خط انتقال آب است. همانگونه که در فصل قبل مشاهده گردید کلیه نیازهای سد بیستون در هر دو حالت انتقال آب به سد با محدودیت انتقال و بدون محدودیت بطور کامل تأمین میگردد. و نیز خط انتقال در هر دو حالت بیش از توان تنظیمی سد(الف ۹۵۵ میلیون مترمکعب، ب ۱۰۱ میلیون مترمکعب)، قادر به انتقال به مخزن سد میباشد. در هر دو بخش سناریوی ۱ سد بیستون حداقل در بیشتر از ۶۷ درصد زمان پر خواهد بود.
در سناریوی ۲ که در واقع شرایط حوضه در آینده و در صورت وارد سیستم شدن کلیه سد ها و نیازهای آنها است، سد بیستون در شرایطی که محدودیت ۵/۳ مترمکعب بر ثانیهای تعریف شده در توان انتقال آب از رودخانه به سد اعمال گردد نیز قادر به تأمین کلیه نیازهای تعریف شده خود در سیمای طرح سد خواهد بود. در این سناریو میزان آب انتقال از رودخانه به سد خارج از بستر بیستون از ۸۶۲ میلیون مترمکعب در شرایط بدون محدودیت سیستم انتقال به ۸۹/۹۵ میلیون مترمکعب در صورت اعمال محدودیت توان انتقال ۵/۳ مترمکعبی خواهد رسید. حوضه گاماسیاب در این سناریو با کسری ۳۲/۲۲ میلیون متر مکعب آب جهت تأمین نیازهای تعریف شده خود مواجه است. سد قشلاق با ۲۸/۱۲ میلیون مترمکعب و سدهای جامیشان و آناهیتا (کبوترلانه) هر کدام به ترتیب با ۱/۶ و ۸۱/۳ میلیون مترمکعب کمبود آب جهت پوشش نیازها، مواجه هستند. اما سد بیستون بطور ۱۰۰ درصد قادر به پوشش نیازهای خود در هر دو بخش از این سناریو است.
در سناریو ۳ فرض شد بتوان در افق ۴۰ ساله طرح، راندمان سیستم آبیاری کشاورزی حوضه را تا ۲۰ درصد بهبود بخشید همچنین اولویت تخصیص آب به بخش کشاورزی ناحیه از ۱ به ۲ تغییر یابد. همانگونه که مشاهده گردید سدهای حوضه قادر به تأمین ۱۴/۱۱ میلیون مترمکعب که معادل ۷/۷ درصد کل نیازهای حوضه است، نمیباشند که برای تأمین این مقدار باید از آب زیر زمینی کمک گرفت. طبق مطالعات شرکت مهندسان بهان سد کل میزان برداشت آب زیر زمینی از طریق چاه های عمیق و نیمه عمیق در دشتهای این حوضه برابر با ۸/۳۰۶ میلیون مترمکعب میباشد که با آبگیری این ۴ سد با کاهش چشمگیری رو برو خواهد شد[۳۵].
از نتایج به دست آمده میتوان نتیجه گیری نمود، که سد بیستون در همه حالات (با وجود سد های بالا دست یا عدم وجود آنها) توان تأمین نیازهای تعریف شده در طرح خود را دارد. در این میان سه سد دیگر (جامیشان، قشلاق و آناهیتا) با کسری قابل ملاحظه ای در تأمین نیازهای خود مواجه هستند. که در این خصوص راه حل پیشنهادی کاهش سطح زیر کشت در بخش کشاورزی و یا بهبود راندمان آبیاری، می تواند باشد.
۵-۳ پیشنهادات

• مدلسازی بخش استان همدان حوضه گاماسیاب و بررسی تأثیر آن بر آب ورودی به استان کرمانشاه
• مدلسازی یکپارچه منابع آب کل حوضه گاماسیاب
• مدلسازی اندرکنش آب سطحی و زیرزمینی حوضه
• اعمال سناریوهای مختلف دیگر از قبیل: سناریوهای مختلف رشد جمعیت و تغییر الگوی کشت کشاورزی
• بررسی تأثیر ساخت سدهای در دست ساخت و طرح حوضه گاماسیاب و قرهسو بر سدهای پایین دست آن

منابع
منابع :
[۱] باغستانی ع. ا. مهرابی بشرآبادی ح.، زارع مهرجردی م. ر. و شرافتمند ح. (۱۳۸۹) کاربرد مفهوم آب مجازی در مدیریت منابع آب ایران. تحقیقات منابع آب ایران، سال ششم، شماره ۱، بهار ۱۳۸۹، صص ۳۸-۲۸
[۲] علیزاده.ح , ۱۳۸۵، “ارزیابی تاثیر هیدرولوژیکی سناریوهای تخصیص آب در سطح حوضه با بهره گرفتن از نرم افزار weap (مطالعه موردی حوضه بالا دست سد کرخه)”، (پایان نامه کارشناسی ارشد)، تهران.
[۳] هدایت.ا ، ۱۳۹۰، “مدلسازی مدیریت یکپارچه منابع آب در حوضه رودخانه زهره (مقایسه سیستم مدلسازی WEAP و VENSIM)”، (پایان نامه کارشناسی ارشد) دانشگاه تهران.
[۴] Beatley, T. 1995. Planning and Sustainability: The Elements of a New (Improved) Paradigm. Journal of Planning Literature.
[5] Loucks, D. P., E. V. Beek, J. R. Stedinger and J. P.M. Dijkman. 2005. Water Resources Systems Planning and Management: An Introduction to Methods, Models and Applications. UNESCO
[6] Labadie. J. W and Asce. M, 2004, “Optimal operation of multireservoir systems: State-of-the-art review,” J. water Resour. Plan. Manag., 130, No. 2, pp: 93–۱۱۱٫
[۷] زرگرپور.ر ، نورزاد.ع، ۱۳۸۸٫”ارائه مدل مفهومی و الگوی یکپارچه مدیریت منابع آب با تاکید بر امنیت آبی کشور”. مجله تحقیقات منابع آب ایران. شماره ۳٫
[۸] Yates, D. Iwra, M. Institute-boston, S. E. Sieber, J. Purkey, D and Huber-Lee, A. 2005,“WEAP21—A Demand Priority and Preference-Driven Water Planning Model”, International Water Resources Association, Vol. 30, No. 4, pp: 487–۵۰۰٫
[۹] Raskin, P. Hansen, E. Zhu, Z. Iwra, M. and Stavisky, D., 1992,“Simulation of water supply and demand in the Aral Sea Region,” Water Int., Vol. 17, No. 2, pp: 55–۶۷,.
[۱۰] Rosegrant, M. W, Ringler, C. McKinney, D. C., Cai, X., Keller, A. and Donoso, G., 2000, “Integrated economic‐hydrologic water modeling at the basin scale: The Maipo River basin,” Agric. Econ, Vol. 24, No. 1, pp: 33–۴۶٫
[۱۱] Lévite, H. Sally, H. and Cour, J., 2003, “Testing water demand management scenarios in a water-stressed basin in South Africa: application of the WEAP model,” Phys. Chem. Earth, Parts A/B/C, Vol. 28, No. 20, pp: 779–۷۸۶٫

ویژگیهای آموزش و یادگیری فعال
برونر (۱۹۷۲)مدعی است تدریسی که بر ساخت (که خصوصیت اساسی روش اکتشافی مورد نظر وی است )تکیه می کند ،موضوع درس را قابل فهمتر می کند، فراموشی را به حداقل می رساند، برای انتقال شانس بیشتری دارد و پیشرفت دانش آموز را از سطوح بالا ساده تر می کند.او همچنین معتقد است که این بهترین راه برای تشویق کاملترین شیوه تفکر عادی سرانجام مدعی میشود که این تدریس به درک شهودی منتهی میشود. درکی که نه تنها برای دانش آموز لذت بخش است، بلکه به احتمال زیاد، اعتماد تکیه بر خود را افزایش میدهد. کونر واسنیگ در کتاب رفتار فرد متذکر میشوند که دانش آموزی که از طریق روش اکتشافی چیزی آموخته است به احتمال زیاد نگرشهای مناسبی نسبت به موضوع درسی معینی و یادگیری به طور اعم کسب می کند و بدین ترتیب به یادگیری ادامه خواهد داد و پی خواهد برد که معلم کوشیده است احساس دانش آموزان را در مورد آنچه که می آموزند، مورد توجه قرار دهد. ( بیلر، ۱۳۷۸ ،ص ۲۵۲ )
به علاوه کومز و اسنیک با برونر از این نظر هم عقیده اند که دانش آموزی که از طریق اکتشاف می آموزد،احتمالا بیشتر به احساس کفایت دست می یابد.آنها معتقدند که عرضه بیش از حد مطالب متون درسی یا برنامه ها،دانش آموز را به دیگران متکی میکند و احتمال پیدا کردن جوابها یا حل مسائل به وسیله خود او را به حداقل کاهش میدهد. بیگ معتقد است با بهره گرفتن از روش آموزش برای بازاندیشی ( روش اکتشافی مورد نظر وی ) دانش آموزان بسیار با انگیزه می شوند، در تمام آزمونها نمرات بالاتری می آورند، بینش انتقادی پیدا می کنند و احتمال شرکت آنها درمطالعات خارج ازکلاس بیشتر می شود.( بیلر، ۱۳۷۸،ص ۲۵۳ )
برای طرفداران روش اکتشافی ،این نتایج مثبت را می توان معلول این واقعیت دانست که این دانش آموزان فعالانه در یادگیری شرکت دارند .و این به نوبه خود به درک عمیقتر و حافظه بهتر می انجامد.دیگر اینکه کنشهای فکری خود را صرف کشف مفاهیم مهم از خود می کنند وبدین ترتیب برای آنچه که یاد گرفته اند ارزش بیشتری قایل می شوند .
هدف روش اکتشافی این است که بینش نسبی ویژه ای در ذهن بیشتر کودکان ایجاد کند . به عبارت دیگر ،دانش آموزان را وادارد که ادراکات خود را به نحو کم و بیش معینی تجدید سازمان کند تا بتوانند روابط جدید را دریابند.بنابراین بحثهای کاملا بازی که بدون نتیجه ادامه پیدا می کند معمولا مورد توجه نیست ،مگر مواردی که دانش آموزان با عقاید شخصی سرو کار دارند و در معرض عقاید تهییج کننده گوناگون قرار گرفته اند .(همان منبع ،ص ۲۵۳ )
اغلب روش های تعلیم وتربیت باز برای دوره ابتدایی طرحریزی شده است.برداشتی که در آن بر تجربه مستقیم و کنش متقابل با همسالان تاکید می شود ،به خصوص برای دانش آموزانی مناسب است که در مرحله عینی هستند. روش اکتشافی اگر به درستی انجام گردد ،موجب افزایش خلاقیت در یادگیرنده می شود .(بیلر ،۱۳۷۸ ،ص ۲۶۶ )
سیف امتیازات روش یادگیری اکتشافی را چنین بیان می کند:

1. این روش توانایی ذهنی یادگیرنده راافزایش می دهد و دانش کسب شده ازاین طریق،بیش از روش نمایشی قابل انتقال است .
2. این روش انگیزش درونی را افزایش می دهد ،و پاداش شخصی حاصل از این نوع اکتشاف موثرترین روش تقویتی است .
3. این روش به یادداری (نگهداری مطالب در حافظه)موثر تر می انجامد .(سیف ،۱۳۷۴ ،ص ۳۹۵ )

یکی از عناصر اصلی تعلیم و تربیت، برنامه درسی می باشد. در بخش برنامه ریزی درسی، مرحله ای به نام انتخاب و سازماندهی محتوا وجود دارد که با تعیین جهت دهی ارزشی اهداف و آماده سازی رئوس برنامه و تعیین استانداردهای آموزشی تعیین و به صورت برنامه طرح ریزی شده در می آید.
بر این اساس است که دو نوع شیوه تألیف و تدوین در محتوای کتب درسی و برنامه های آن خواهیم داشت. شیوه ارائه فعال و شیوه ارائه غیرفعال
شیوه ارائه فعال محتوا:به اهمیت ساخت در آموزش موضوعات درسی توجه خاصی دارد و این ساخت را زمانی قابل دستیابی می داند که فرد در جریان یادگیری فعالانه شرکت داشته باشد. برونر ساخت مطالب را باعث درک اصولی موضوع و قابل فهم شدن آن برای یادگیرنده می داند. انتقال یادگیری به سطوح بالاتر حیطه شناختی آن گونه که بلوم و همکاران ۱۹۵۶ مطرح کرده اند، نیازمند ایجادموقعیتهای مناسب برای فعالیت یادگیرنده می باشد.( مصفا،۱۳۸۴،ص ۱۳ )
با توجه به شیوه فعال ارائه محتوا ،یادگیری فعال محقق میشود که عبارت است از: یادگیری است که عمل یادگیری باحداقل دخالت عامل خارجی صورت می گیرد. به عبارت دیگر معلم، کتب درسی یا هر وسیله دیگر فقط عوامل تسهیل کنند. یادگیری یا یاد گیرنده باشند.یادگیری فعال ،یادگیری اثر بخشی است که فراگیر بطور فعال در عمل یادگیری درگیر بوده و عمل یادگیری در کنترل خود او باشد.( بالدوین و ویلیامز ، ۱۹۸۸ ، ص ۴ )
شیوه ارائه غیر فعال محتوا:بر بیان حقایق و اصول کلی و تعاریف استوار است و سؤالات مطرح شده در این نوع از ارائه محتوا نیز با پاسخهای بلافاصله مؤلف همراه می باشد و یادگیرنده در جهت آموزش متکی بر انباشتن حافظه سوق می یابد.( مصفا،۱۳۸۴،ص ۱۴ )
باید متذکر شد که دیگر انتقال صرف معلومات و انباشتن ذهن شاگردان از اطلاعات نازا و عقیم ، ره به جایی نخواهد برد، بلکه در انتخاب محتوا و تجربیات آموزشی باید به عوامل اساسی و متنوعی همچون ارتباط و تناسب آن با سطوح رشد یادگیرنده، ارتباط وتناسب با مسائل روز و واقعیتهای موجود، ارتباط و تناسب با شرایط و موقعیتهای محیطی، فرهنگی و اجتماعی، توجه به روحیه تحقیق و تخصص و یادگیری خارج از مدرسه، این که محتوا باید با ساعات و زمان اختصاص یافته به موضوع تناسب داشته باشد، توجه شود. (همان منبع)
در سالهای اخیر شاهد تحقیق و بررسی کتب از جنبه مختلف( بررسی نحوه تالیف و تدوین کتب درسی، بررسی ارتباط عمودی وافقی مطالب کتابها، مقایسه با اهداف در نظر گرفته شده و…)جهت پر بار کردن محتوا هستیم. با توجه به اهمیت کتابهای علوم تجربی دوره ابتدایی که باید حس کنجکاوی دانش آموزان را برانگیزد و زمینه را برای رشد و پیشرفت در سایر علوم و فنون مهیا سازد، بر آنیم که ایا محتوای ارائه شده در این کتاب از چنین ویژگی برخوردار هست یا خیر؟ و ایا به شیوه فعال تالیف شده است یا خیر؟
دیدگاه ویلیام رومی و ارتباط آن با یادگیری فعال
ویلیام رومی متخصص آموزش علوم ،روش ارزشیابی از کتب درسی را در کتاب تکنیکهای پژوهش برای آموزش علوم مطرح سازد ، وی شیوه آموزش علوم را فرایندی پژوهشی و اکتشافی در نظرمی گیردازاین رو پیوسته بر آن تاکید دارد که نحوه آموزش علوم باید به صورت فعال و تحقیقی باشد. به نظر وی برای سازمان دادن اطلاعات و محتوا باید از مدل زیر پیروی نمود.
مشاهده حقایق و اطلاعات مفاهیم، تعمیم ها، اصول طرحهای مفهومی به عقیده رومی مشاهده بررسی حقایق در پایین ترین سطح قرار دارد. یادگیرنده پس از این کار باید به یک دسته اصول و مفاهیم دست اول دست یابد و سرانجام بتواند طرحهای مفهومی را در ذهن خود مجسم سازد و با توجه به این عقیده رومی محتوایی را که حقایق را ارائه می کنند و نتایج یا اصولی را بلافاصله مطرح می کنند در زمره محتوای غیرفعال دسته بندی می کند.(رومی، ۱۹۶۸، ص ۱۲)
عقاید صاحب نظران دیگر در این زمینه نیز شباهت زیادی با نظرات رومی دارد، به عنوان مثال برونر نیز معتقد است که فرد در برخورد با مسایل بحث انگیز باید با بهره گرفتن از تفکر شهودی، اصول و مفاهیم را درک کند و به راه حل برسد.

دیویی (۱۰۸۵) نیز معتقد است که در فرایند پژوهش ابتدا مساله باید عمیقا روشن شود و بعد فرد با جمع آوری اطلاعات و یافتن راه حل مسایل به اصول و تعمیمات برسد. بنابراین افکار دیویی و برونر در این زمینه با نظرات رومی شباهت دارد.
جدول شماره (۱-۲) مقایسه نظریه های یادگیری

• به کارگیری فن آوری اطلاعات در آموزش موجب افزایش یادگیری دانش آموزان دوره راهنمایی در درس ریاضی می گردد.
• به کارگیری فن آوری اطلاعات در آموزش موجب افزایش یادگیری دانش آموزان دوره راهنمایی در درس زبان انگلیسی می گردد.

-قلی زاده و احقر (۱۳۹۱) در مطالعه ای تحت عنوان “بررسی نقش سبک های یادگیری در تبیین خودکارآمدی دانش آموزان دوره متوسطه ” به این نتایج دست یافتند:

• سبک های یادگیری بر خودکار آمدی دانش آموزان تاثیر دارد.
• دانش آموزان در یادگیری از سبک خاصی پیروی نمی کنند و سبک های متفاوتی دارند.
• میزان خود کار آمدی دانش آموزانی که از سبک یادگیری واگرا استفاده می کنند به طور معناداری بیشتر از سبک های یادگیری همگرا، جذب کننده و انطباق یابنده است.

-فاطمه جان قلی (۱۳۹۱) در مطالعه ای با عنوان “تاثیر فن آوری اطلاعات و ارتباطات بر سبک های یادگیری در مدارس راهنمایی قم” به این نتیجه رسیدند:

• استفاده از فن آوری اطلاعات بر سبک های یادگیری دانش آموزان موثر است.
• بین سبک های یادگیری چهارگانه پسران و دختران در قبل از استفاده و بعد از استفاده از فن آوری اطلاعات و ارتباطات تفاوت وجود دارد.
• بین سبک های یادگیری دانش آموزان مدارس دولتی و غیردولتی تفاوت وجود دارد.

۲-۳۰- تحقیقات انجام شده در خارج از کشور

-کلب و گلدمن (۱۹۷۳) در مطالعات خود بر روی فارغ التحصیلان دانشگاه به این نتیجه رسیدند که :

• دانشجویانی که بر اساس سبک های یادگیری خود انتخاب رشته انجام داده بودند بعد از فراغت از تحصیل به شغل های مرتبط با رشته خود گرایش پیدا کرده بودند.
• دانشجویانی که بدون توجه به سبک های یادگیری خود انتخاب رشته نموده بودند بعد از فراغت از تحصیل تعهد کمتری نسبت به کار کردن در زمینه رشته خود از خود نشان دادند.

-کلب(۱۹۸۱) در مطالعه ای که بر روی فارغ التحصیلان رشته های متفاوت انجام داد به این نتیجه رسید که :
دانشجویان رشته های علوم سیاسی، اقتصاد، تاریخ، زیان انگلیسی، علوم اجتماعی و روان شناسی

• اکثراً دارای سبک واگرا و در موارد معدودی جذب کننده بودند.
• دانشجویان رشته های علوم طبیعی دارای سبک جذب کننده و همگرا بودند.
• دانشجویان رشته های بازرگانی دارای سبک انطباق یابنده بودند.
• دانشجویان رشته های مهندسی دارای سبک همگرا بودند. (به نقل از تقوایی، ۱۳۸۱)

-جکوبس [۱۳۵] (۱۹۸۷) در پژوهش خود به این نتایج دست یافت که :

• میان سبک های یادگیری دانش آموزان با توجه به پیشرفت تحصیلی و جنسیت تفاوت وجود دارد.(نادری،۱۳۸۸)

-ماگولدا[۱۳۶] (۱۹۸۹) در پژوهش های خود به این نتیجه رسید که :

• میان سبک های یادگیری زنان و مردان تفاوت معنی داری وجود ندارد.

-اسکوفیلد[۱۳۷] (۱۹۹۵)، در ضمن مطالعه ای با عنوان “آثار ورود فن آوری اطلاعات در مدارس” به این نتیجه رسید که این اثر در نظام آموزشی تدریجی است و فن آوری اطلاعات انتقال برنامه درسی را کارآمدتر می کند. ورود فن آوری اطلاعات موجب خلق زمینه های جدید اجتماعی برای یادگیری می شود.
-پژوهش های هیکسون و بالتیمور [۱۳۸](۱۹۹۶) و فوجی [۱۳۹](۱۹۹۶) و نایت، ال فن باین و مارتین [۱۴۰](۱۹۹۷) و کایس[۱۴۱] (۲۰۰۵) روشن ساختند که :

• میان زن و مرد از لحاظ سبک های یادگیری کلب تفاوت وجود دارد. مردان بیشتر به تجربه های عینی تمایل دارند، در حالی که زنان عمدتاً تاملی تر عمل می کنند . (نادری، ۱۳۸۸)

-بکر [۱۴۲] (۱۹۹۷) نیز ورود فن آوری اطلاعات به مدارس را منجر به یادگیری بهتر می داند اغلب محققان معتقدند این تحول به تغییر یادگیری معلم مدار به رویکرد دانش آموز مدار می شود و معلمان باید در معرض تحولات آموزشی قرار گیرند و آگاهی بیشتری از قابلیت های فن آوری جدید کسب نمایند.(محرابی، ۱۳۹۰)
-نتایج مطالعه موسسه ی علوم در سال ۱۹۹۸ درباره ی تاثیر کار با رایانه بر روی تدریس موثر معلمان نیز نشان داد که بین استفاده ی آنان از رایانه و شبکه در تدریس و پیشرفت یادگیری دانش آموزان ارتباط معنی داری وجود دارد. معلمان با بهره گرفتن از رایانه و دسترسی به شبکه موفق تر بودند و دانش آموزان نیز عملکرد تحصیلی بهتری داشتند.
-طبق گزارش موسلی [۱۴۳] در سال ۱۹۹۹ درباره تعلیم و تربیت همراه با فن آوری در مدارس ابتدایی انگلستان، معلمانی که نسبت به کاربرد فن آوری نگرش مثبتی دارند، گرایش به کسب مهارت های فن آوری اطلاعات داشتند و کار مشارکتی دانش آموزان به جستجوگری و تصمیم گیری آن ها را ارج می نهادند. ولی معلمانی که از کاربرد فن آوری اطلاعات خودداری می کردند، بیشتر روش های مستقیم را به کار برده و دانش آموزان را به شکل فردی سازمان دهی می نمودند. (عطاران ، ۱۳۸۴)
-فیلسل و بارنز[۱۴۴] ۱۹۹۹-۲۰۰۱ وزارت آموزش و پرورش و اشتغال استرالیا با هدف بررسی خروجی های یادگیری در صورت بهره گیری از فن آوری در فرایند یاددهی-یادگیری ۹ مدرسه از نظر کاربردهای فن آوری در فرایند یادگیری و برنامه درسی مورد بررسی قرار گرفته و تاکید ویژه بر فن آوری های یادگیری بوده است.
-مویج و استیمز (۲۰۰۱) بیان می کنند که اگر معلمان به توانایی و شایستگی هایشان برای راه اندازی رایانه ها مطمئن نباشند این ممکن است رغبت آن ها رابرای معرفی و استفاده از فن آوری در کلاس درس کاهش دهد . (محرابی، ۱۳۹۰)
-مطالعه ی دیگری که توسط هاکریرنن [۱۴۵] و همکاران در سال ۲۰۰۱ به منظور تحلیل ارتباط بین مهارت های معلمان در استفاده از فن آوری اطلاعات جدید و تفکر آموزشی آن ها انجام گرفت، نشان داد فقط درصد کمی از معلمان از مهارت های تکنیکی فن آوری اطلاعات (در مقایسه با درصد زیادی از آن ها که هم در منزل و هم در مدرسه به رایانه دسترسی داشتند)، برخوردار هستند. این مطالعه هم چنین نشان داد که معلمانی که به طور فعال از فن آوری اطلاعات در کلاس درس استفاده می نمودند، بیشتر از سایر معلمان، بر اهمیت استفاده از فن آوری اطلاعات برای پشتیبانی تحقیق، فرایند پژوهش، یادگیری مشارکتی و فعال نمودن فراگیران در پردازش اطلاعات تاکید داشتند. (محرابی، ۱۳۹۰)
-پیتر آبیون[۱۴۶] (۲۰۰۱) درمطالعه ای با عنوان “تاثیر کاربرد رایانه بر روی ادراک دانش آموزان و معلمان” نشان داد که:

• استفاده از شبکه برای معلمان مثبت بوده و روش تدریس آن ها را بهبود بخشیده است، همچنین در یادگیری دانش آموزان نیز پیشرفت قابل ملاحظه ای دیده شد. (محرابی، ۱۳۹۰)

-چین و جیمی [۱۴۷] (۲۰۰۲) در مطالعات انجام شده نشان داده اند که کاربرد ترکیبی از رسانه ها در آموزش سبب جالب تر شدن فرایند یادگیری و ارتقای آن شده است. (زمانی و همکاران، ۱۳۸۹)
-استال [۱۴۸](۲۰۰۲) در مطالعات خود به این نتیجه رسید که : به رغم ارزیابی نمودن سبک های یادگیری در موفقیت تحصیلی، یادگیری آموزشگاهی، انگیزه تحصیلی و روش های آموزشی، انتقاداتی نیز بر آن وارد شده است. از جمله آن انتقادات، این است که برجسته نمودن سبک های یادگیری در نظام آموزشگاهی به انفرادی ساختن آموزش منجر خواهد شد که هزینه بر نظام آموزشی تحمیل خواهد کرد.

[[فردی کردن مجازاتها یعنی منطبق نمودن مجازاتها با شخصیت مجرم تلقی نموده اند]]
پروفسور گاور سال( ۱۳۴۵)در توضیح فردی کردن مجازاتها فرموده اند:
[[اصل فردی کردن مجازاتها باید به تناسب وضعیت مجرم و استحقاق او تعیین شود]]
۳-ضرورت و نوآوری تحقیق
از آنجا که فردی کردن مجازات توسط قاضی نیاز به ابزارهایی دارد که در نظام کیفری ما و خصوصا آئین دادرسی کشور ما مطرح نشده و مجرمین نیز با صدور بخشنامه و دستور مافوق هیچ زمانی اصلاح نخواهند شد.
این تحقیق با تجزیه و تحلیل موضوع فردی کردن مجازات ها و بررسی جدیدترین ابزارهای فردی سازی مجازات ها ، باطرح این موضوع که تشکیل پرونده شخصیت و استفاده از روش های مدرن اجرای مجازات ها باید در راستای فردی کردن مجازات ها در قوانین ها گنجانده شوند و به قضات نیز باید در این زمینه آموزش های لازم داده شود و اجرای این فرایند کیفری تحقق عدالت کیفری را در پی خواهد شد.
بیان مسئله
این موضوع هیچ زمانی در کشور ما مورد توجه نبوده است و تحقیقات قابل توجهی در این زمینه صورت نگرفته و میتوان گفت از نوآوری های این روش به کار گرفته در این پایان نامه استفاه از روش تحقیق توصیفی وتحلیلی کتابخانه ای می باشد. در روش کتابخانه ای از طریق فیش برداری به تحقیق و تفحص در کتب و مقالات حقوقی ، مجلات، روزنامه ها، سایت های اینترنتی علمی و حقوقی و ارا دادگاه ها پرداخهت شده و سپس با تجزیه و تحلیل این مطالب تحقیق فوق حاصل شده است .
۴-سوالات تحقیق

1. 1. آیا فردی کردن مجازات ها تاثیری در اجرای عدالت دارد ؟
   2. چه راهکارهایی برای فردی کردن مجازات ها لازم است؟

1. آیا استفاده از شیوه های مدرن اجرای مجازات ها در راستای فردی کردن وا صلاح مجرمین می تواند باعث کاهش جرام و مانع تکرار جرم شود ؟

۵-فرضیه های تحقیق
۱-فردی کردن مجازات ها رابطه معنی داری با اجرای عدالت کیفری ایفا می کند.
۲- لازمه فردی کردن مجازات ها تشکیل پرونده شخصیت برای مجرمین توسط قاضی کیفری باشد.
۳-بین فردی کردن مجازات و کاهش سطح جرائم وتکرار جرم در جامعه رابطه معنی داری وجود دارد.
۶-اهداف و کاربرد های انجام تحقیق
ناکارآمدی کارکردهای مجازات ها در مبارزه با افزایش جرائم و تکرار جرم و عدم تامین اهداف عدالت کیفری در اجرای مجازات ها،طرح مباحثی چون درمان و اصلاح مجرمین و لزوم بازپروری آنان برای بازگشت به جامعه و آغوش خانواده هایشان در قرون اخیر در سطح جهان و جدیداً در ایران مطرح شده وبی عدالتی و آثار غیر قابل جبرانی که در اجرای مجازات حاصل می شود و طرح لوایح پیشگیری از وقوع جرم و لایحه مجازات های اجتماعی در ایران ضرورت انجام این تحقیق را در من ایجاد کرد.
هدف از انجام این تحقیق تجزیه و تحلیل شیوه های قدیمی و مدرن ابزارهای کیفری در مبارزه با جرایم که در کشورهای غربی از حدود یک قرن پیش تجربه شده و نقاط قوت و ضعف آن ها مشخص شده می باشد .
۷-روش انجام تحقیق
روش تحقیق دراین پژوهش بصورت توصیفی می باشد و روش گردآوری اطلاعات دراین تحقیق از طریق کتب و مقالات حقوقی و … بصورت کتابخانه ای می باشد و روش تجزیه و تحلیل اطلاعات بصورت تحلیلی و توصیفی می باشد .
۸-ساماندهی تحقیق :
این پایان نامه مشتمل بر سه فصل می باشد :
فصل اول دو بخش را در بر می گیرد و بخش اول آن که شامل سه گفتار می باشد به بحث در مورد مفاهیمی چون جرم، مجازات و اصطلاحات مرتبط با فردی کردن مجازات ها می پردازد.
و بخش دوم نیز که شامل دو گفتار است موضوع فردی کردن مجازات ها را به صورت تاریخی در تاریخ جهان ایران مورد بررسی قرارداده است.
فصل دوم شامل دو بخش می باشد بخش اول دو گفتار را در بر می گیرد که تعریف و شناخت اصل فردی کردن مجازات ها را مورد بررسی قرارداده است و بخش دوم نیز شامل سه گفتار می باشد که به بررسی مبانی و اهداف اصل فردی کردن مجازات ها می پردازد.
فصل سوم شامل دو بخش می باشد:
بخش اول شامل سه گفتار می باشد که به بررسی تشکیل پرونده شخصیت برای مجرمین و شناخت شخصیت آنان ، لزوم تشکیل پرونده شخصیت و آثار اجرایی آن و به بررسی محتویات آن می پردازد.
بخش دوم نیز شامل سه گفتار است که شیوه های فردی کردن مجازات ها را در مراحل مختلف قضایی و قانون گذاری و اجرایی مورد بررسی قرارداده است و در گفتار سوم این بخش نیز شیوه های مدرن اجرای مجازات ها با رویکرد فردی کردن مجازات ها مورد بررسی قرار گرفته است .
فصل اول :
شناخت پیشینه و مفاهیم و اصطلاحات مرتبط با فردی کردن مجازات ها
بخش اول: تعریف مفاهیم و اصطلاحات
در خصوص فردی کردن مجازاتها مفاهیم مختلف مورد بحث قرار می گیرد افراد باید متناسب با ارتکاب جرم متحمل مجازات آن را داشته باشند و جرم انجام شده در جامعه باید به همان طریق پیگیری و قابل مجازات باشد و از نظر مفاهیم و اصطلاحات جرم تعاریف متعددی را دارا می باشد که عبارتند از :
گفتار اول : جرم
تعریف جرم: یکی از اصطلاحاتی که در طول نگارش این پژوهش چندین بار مورد استفاده قرار گرفته جرم می باشدکه لزوما جهت دست یابی به اهداف مورد نظر و رسیدن با نتایج مفید بایستی از همان ابتدا ما به یک تعریف کامل و مرتبط با موضوع از کلمه جرم دست پیدا نمائیم چنانچه از تعریف جرم به معنای وسیع آن توجه کنیم و آن را مترادف با گناه(کبیره و صغیره) بدانیم مصادیق آن را گسترش داده ایم ولی هدف ما بیشتر محدود کردن دامنه آن و تلاش در جهت تعیین عکس العمل مناسب در مقابل آن می باشد و اینک به بررسی تعاریف مختلف از جرم می پردازیم.
یک- تعریف لغوی جرم
درفرهنگ دهخدا جرم به معنی گناه وتعدی آمده است.( دهخدا ، ۱۳۷۷، ۱۶)
اصل معنی جرم، بریدن میوه از درخت است و برای هر کسب و کار زشت و مکروه، استعاره شده است و به معنی وادار کردن به کار ناپسند نیز اطلاق شده است . (المفردات فی غریب القران در ماده جرم)
دو-تعریف اصطلاحی جرم:
کنش های مثبت یا منفی مخالف نظم اجتماعی افراد در جامعه که به موجب قانون برای آن مجازات یا اقدامات تامینی و تربیتی تعین شده باشد جرم نام دارد.
از نظر جامعه شناسان جرم عملی است مخالف منافع انسانی جامعه، اعم از این که مورد عنایت قانون گذار قرارگرفته یا نگرفته باشد. (باهری، ۱۳۴۷، ص ۱۲۵)
دورکیم جامعه شناس مشهور فرانسه درباره جرم چنین می گوید :
«مامیتوانیم وجود یک سلسله از عملیات را اثبات کنیم که اجتماع علیه آن ها واکنشی به صورت مجازات نشان میدهد از این سلسله عملیات گروهی می توان چیزی درست کردو به آن تعریف مشترکی بنام جرم داد»( فیض ، ۱۳۸۱، ۶۴)
سه-تعریف جرم از دیدگاه های مختلف
جرم عبارت از اینکه افعالی که مغایر با احکام یا اوامر خداوند متعال و نیز مواردی که مخالف با موازین اجتماعی جامعه هست که از نظر بسیاری از افراد کار زشت وناپسند محسوب می شود و هرکس با توجه به میزان تقصیر خود در ارتکاب جرم باید به همان میزان مجازات گردد در این باره به بیان تعریفی چنداز نظریات مختلف می پردازیم:
الف-تعریف جرم از نظر فقها
جرم انگاری در هر نظام کیفری ریشه درارزش های پذیرفته شده آن مکتب دارد و به همین دلیل نظام کیفری در هر جامعه نشان دهنده ارزش های مورد تایید آ
ن جامعه است اسلام نیز با توجه به ارزش های واقعی در زندگی انسان کلیه اعمالی را که به نوعی ارزش های اساسی مربوط به زندگی فردی و اجتماعی را مورد تهدید قرار میدهد جرم دانسته و به تناسب اهمیت آن ارزش ها برای جرایم، مجازات مقرر نموده است .
جرم از دیدگاه اسلام هر فعل یا ترک فعل است که با مصالح و مفاسد واقعی انسان اعم از مادی و معنوی و دنیوی و اخروی ارتباط پیدا می کند . (فیض ،۱۳۸۱، ۱۲۴)